NCAA成立前美国高校竞技体育历程

摘 要：在坚持历史唯物主义原则下,对NCAA成立之前的美国高校竞技体育发展历史进行系统研究,客观揭示美国高校竞技体育真实,纠正对美国高校竞技体育认识缺陷和价值偏见.研究表明：美国大学竞技体育在NCAA成立之前（20世纪之前）就确定发展宗旨、发展理念、选择商业化运作模式、明确利益相关者,从而使其在百年之前就获得空前的发展；同时由于大学管理机构、大学教师等对大学竞技体育监管不足、自身监督机制缺失,导致大学竞技体育在发展过程中出现多种问题,如教练员获得高额薪金、外部组织干扰其独立运作、球场内外暴力事件、财务腐败犯罪事件等.本研究可为加深对美国大学竞技体育发展的认识,构建中国特色的大学竞技体育运行机制提供理论启示.

关 键 词：NCAA；高校竞技体育；教育；业余性

中图分类号：G807文章编号：1009-783X（2013）02-0143-04文献标志码：A

在2008年奥运会中,我国取得了巨大的进步,一举扫除套在中华民族脊梁上屈辱与挫折的历史遭遇和民族压抑,实现了沉淀于中国人心理深层近百年的强国梦.这个强国梦以体育为载体,是对百年之前东亚病夫的直接回应.这个梦想早在1908年就被深重灾难的中国人所播下,并经过100年的努力才得以实现；但是,奥运会上取得的巨大成功并没有掩饰后奥运时代竞技体育面临的挑战.国家体育总局局长刘鹏在2008年10月深入学习实践科学发展观活动动员大会上指出：文化教育、退役安置等工作中的一些长远性、根本性问题已经成为影响和制约竞技体育可持续发展的因素.为改变这种不利局面,必须走出一条符合中国国情、适应中国竞技体育发展的体教结合的新路[1].探索体教结合的新路要求全面深刻的重新审视一向视作为我国大学竞技体育发展的理想模型——以NCAA为代表的美国大学竞技体育,以此推动构建兼顾现实竞技需要和长远民生发展的中国特色的大学竞技体育体系.

文献研究表明,我国学者围绕大学竞技体育进行了较多的理论和实证研究,研究成果主要来自于2个方面：1）一般学术论文；2）院校硕士和博士论文.经过深入分析,结果表明：目前的研究存在2个方面的不足：第一,对以NCAA为构成主体的美国大学竞技体育的研究不够深入,具体表现在：对NCAA发展历史的研究几近空白,对NCAA发展现状研究不全面、对NCAA未来走向缺少认识；第二,国内以“体教结合”为理论基点的大学竞技体育相关研究停滞不前,主要原因在于过度关注我国竞技体育的现实需要,忽视深入研究大学竞技体育和大学内在价值的矛盾契合.对美国大学竞技体育深入研究直接影响着我国大学竞技体育理论体系构建.

NCAA成立于1905年,是美国大学竞技体育的构成主体,美国大学竞技体育的社会价值主要是通过NCAA得以体现.笔者通过对NCAA成立之前美国大学竞技体育发展历程和发展特点进行深入研究,为客观认识美国大学竞技体育,推动本领域研究的深入发展有积极意义.

120世纪之前美国大学竞技体育的发展历程

1.1校内受限制发展阶段（1636—1774年）

哈佛大学在1636年建立,在1640年受过英国教育的亨利·邓斯特将剑桥大学一些经典课程引入到哈佛,接收来自精英家庭的、年龄在12到15岁的孩子,目的是为新英格兰的清教徒培养牧师.美国其他的高校也逐渐效仿.这种直接移植、学习英国的做法一直持续了200多年.关于美国政治、文化和教育发展的权威观点是：其发展的主线是由普利茅斯和马萨诸塞湾开始的,而后向南和向西扩展,而这个国家其他地区的历史,尤其是南方的历史,一直被当作是一种异数,游离于新英格兰历史的正统之外,甚至不能算作美国历史的一部分[2].普利茅斯和马萨诸塞湾作为英格兰在北美殖民时期最先建立的据点,是英格兰在北美进行经济活动和文化渗透的主要阵地,代表着英格兰本土文化.美国政治、文化和教育发展的主线也是围绕从英格兰本土继承的元素开始发端的,这种观点从实质上支持了现代美国政治、文化和教育主要来源于英格兰的论断.

美国早期的大学教育深受英国大学的影响,主要表现在学校课程设置、管理方式、教育理念等方面.由于宗教势力影响,早期的美国大学盛行家长式管理,很多学校的管理人员行使父母似的权威,对学校学生的生活方式进行严格的管理和监督,这种现象一直持续到19世纪早期.在此期间,大学被教士所控制,禁止很多诸如跳舞、打,以及其他校园体育活动,在那些被允许的体育项目中,只有向学校申请并获审批之后,才能在学校正常开展活动.此外,教师也非常不鼓励体育活动,他们认为剧烈的对抗性项目对一般的工人阶级而言是合适的,但它对于国家精英的下一代来说是不合时宜的,更不适合注定要成为牧师的年轻人.此外,学校还规定固定的礼拜活动,这些在很大程度上影响了早期体育活动在美国大学间的传播.

2.2校内初步发展阶段（1774—1820年）

自从美国建国后,美国的教育得到长足的发展.这主要得益于美国的政治精英和社会有识之士在完成独立建国以后对教育作出的思考和规划.例如,杰弗逊提出公民教育的思想,推动了《进一步推广知识的法案》的实施.在该法案中,杰弗逊阐述了对初等教育的认识和具体的实施方法,以及构筑美国公立教育的思想.杰弗逊在写给约翰·亚当斯的信中说,推广教育相关法案的目的是为了“使民众在精神道德上达到一个受人尊敬的状态,从而保证他们自身的安全,同时保障政府的秩序”[3].在社会精英对教育的思考和切实推动下,美国教育得到持续的快速发展,特别是西部地区大学的数量发展很快.在政府精英人士的推动下,体育活动在美国大学校园恢复了作为一般娱乐活动的地位,并得到快速的发展,但是,其发展的空间还是局限在大学校园之内.

2.3校内快速发展阶段（1820—1850年）

1820年,一种组织松散的足球项目在大学得以发展起来.在诸如哈佛、耶鲁,以及普林斯顿常青藤联盟的学校中,体育比赛逐渐成为沟通学生和上层人士间的纽带.在哈佛大学,体育比赛在秋季入学的第1个星期一举行,也被称为“血色星期一”,比赛成为学校在校学生迎接新生的仪式.与此同时,相似的运动在其他一些大学也得以开展.这个时期大学体育活动还局限在大学校园之内.2.4校际快速发展阶段（1850—1900年）

1852年,哈佛和耶鲁第一次校级之间划船比赛的成功举行标志着美国大学竞技体育进入校际间融合发展的新阶段.1860年后,美国地方性的公立大学发展迅猛,大量涌现的大学为竞技体育发展提供了所需的基本条件.其中,1852年到1880年早期,主要是美国大学为大学竞技体育提供单向的支持.1880年中期到1900年早期,由于美国大学竞技体育拥有的社会影响力,促使很多大学主动选择发展竞技体育,以此提高学校知名度,实现了高等教育和大学竞技体育之间双向的资源流动和发展的相互促进.从1852年开始,很多项目开始在美国大学竞技体育中陆续出现（见表1）.

美国大学竞技体育在1880年以后获得了快速的发展,博得了民众的广泛支持,社会影响力逐步提高.美国大学在数量和质量上都得到跨越式发展,大学之间竞争加剧.在此之前,美国高等教育的目的一直是教人们思考和欣赏智慧而不是提高学术和研究.由于科技革命的深入影响,同时为了满足专业性教育的需求,许多东海岸大学选择建立一些综合性研究生院校,提供诸如科技、文化、法律以及医学的博士课程等方法培养社会紧缺人才.为了支持这些新的研究项目的发展,大学需要不断增加资金投入,使得大学间的竞争进一步加剧.此时,由于美国大学体育开始在社区和全美都受到很高的关注,于是很多学校就自然选择大学竞技体育作为提高学校关注度和美誉度的载体.这也实现了大学向竞技体育提供单方面的支持转化为大学和大学竞技体育之间双向的资源交换.

总之,从北美殖民地建立第一所大学到20世纪初,大学竞技体育先后经过了校内受限制发展、校内初步发展、校内快速发展、校际快速发展4个阶段.其中：前2个阶段实现了大学体育在校园内受限制到自然发挥娱乐价值的转变,探索了大学竞技体育的价值；后2个阶段则实现了大学竞技体育从校园内发展到大学校际之间快速发展的转变,拓展了大学竞技体育的发展空间.

320世纪之前美国大学竞技体育的发展特点

3.11880年后期至20世纪早期,美国大学竞技体育进入“组织化时代”

1880年后期至20世纪早期,美国大学竞技体育进入“组织化时代”.这个时期被很多体育史学家称之为大学竞技体育的起飞阶段,也被体育史学家称之为“组织化时代”[5].其含义是在这个时期多个体育项目结束自发发展状态,逐步形成项目组织或者区域组织.1881年先后成立了美国草地网球联合会（USLTA）、美国高尔夫联合会、美国划船联合会、门球联合会、滑冰联合会等.在此期间,美国大学间男子体育运动组织也得以快速的发展,并在诸如橄榄球、棒球、足球、田径、皮艇等项目比赛规则制定和赛事组织上作出很大努力,许多有竞争力的组织也逐渐得以建立.这些诸如联合会、委员会的组织将这些大学联系起来,并促进了它们在田径、划船以及棒球等项目上的发展.其中,美国业余体育联合会的成立标志着美国大学竞技体育形成全国性组织.

3.3继承业余性发展理念

英国的大学（如剑桥与牛津）和公学（如伊顿公学）里,自由教育理念和业余体育精神深入人心.霍华德于1927年在卡耐基基金会所作的关于英国学校和大学的研究报告中认为,英国的学生对体育运动非常的严肃认真,但是他们不得不在大学生活的各个方面保持平衡发展[6].英国的教育是培养全面发展的人,在体育方面就是了解体育运动、参与体育运动、全面发展运动技能,而不是强调精通某一个运动项目.美国观察家认为英国人从来不会梦想以专业的方式进行专门的训练,英国人认为那种通过专业训练的方式获得比赛胜利的行为是不道德的,但这也并不意味着英国的运动员不看重胜利,或者说他们缺少竞争意识.1869年剑桥与牛津之间划船比赛是在大约100万人的关注下举行的,比赛以牛津的获胜告终.比赛的重大意义意味着英国人非常重视比赛的结果,但是绅士式的业余运动反对任何系统的专业训练,反对将娱乐性的运动转化为全天候的职业.由于对英国大学思想和理念等方面的移植,业余性的思想也得以传入美国大学.美国大学竞技体育把业余性当作发展所必须坚持的基本理念.

3.3确定大学竞技体育发展宗旨

1852年,美国大学竞技体育进入校级间融合发展的新阶段,大学体育主要采用学生自治的方式进行治理.学校内的、学校间的体育赛事及区域间的赛事组织都是学生社团来具体管理.由于学生团体管理不善、缺少有效监督和积极引导等原因,导致大学竞技体育在19世纪80年代后期出现一定程度的混乱,引起美国社会的普遍关注,并产生认识上的分歧.美国社会对大学竞技体育的态度有3种：值得支持的、严厉谴责、完全铲除.大多数学校则采用一种温和的方式,也就是逐步完善机制、增强大学教师的参与,来解决社会对大学竞技体育的争议.同时认为学校应建立专门的委员会来重新获得对大学竞技体育发展的有效引导和管理.

1895年,中西部7所大学的校长开会讨论如何监管大学竞技体育的相关事宜.他们同意通过将招收学生运动员的范围限定为全日制学生、建立以教师代表为构成主体的永久性组织来监督大学竞技体育,以及采用正当的管理手段和制定有效的规章对大学体育进行改革,促使学生更好地利用剩余时间,更好地接受教育.中北部州州立大学的校长对大学竞技体育的立场为,大学管理者们应该确保大学竞技体育在整体上为美国的高等教育怎么写作的目的,并提出了3项具体的改革措施：建立系统的理事会来管理大学体育；制订统一招收学生运动员的标准；修订现有的项目竞赛规程等使之保持统一.这些提议在本质上要求组织的目标要和组织的架构保持一致,实质上是要求大学体育“在总体上服从于高等教育的利益”.由于学生、教练、教师、校长、校友及学校支持者对大学竞技体育的认识各异,无法使大学体育服从于美国高等教育的理念具体化,但是美国社会和相关利益各方最终还是认同美国大学竞技体育应履行教育职能,实现怎么写作美国高等教育的宗旨.

总之,美国大学竞技体育在100多年之前就对大学竞技体育和美国高等教育发展宗旨是否契合出现争议,这引起人们对美国大学竞技体育发展宗旨的思考并初步确立了美国大学竞技体育的主要价值取向——发展大学竞技体育的教育价值,怎么写作于美国高等教育.3.4确定大学竞技体育“利益相关者”

从1852年开始,美国大学竞技体育主要由学生负责组织.1887年,美国大多数的大学逐步建立起了由校友、教练、学生,以及少量的教师组成管理学生体育运动的委员会.在大多数大学比赛中,学生承担着管理俱乐部、为赛季雇佣教练,以及组织比赛等责任.校友也在这个过程中扮演了关键的角色,他们自愿奉献自己的时间和资金,积极参加大学体育赛事的多项活动.学校教师不直接参与学校体育的管理,但作为志愿者担任教练员和其他比赛组织工作.学校的管理人员由于学校竞技体育坚持财务独立、组织独立而很难干预学校体育活动.这时候的大学竞技体育处于学生自治状态.在校学生作为主要的管理者,学校校友会则作为主要的推动力量,少量的学校老师作为被动的参与者,学校的管理人员只负责宏观引导和管理,很难参与具体运作.大学生运动员、学生组织者、校友组织、大学教师构成了大学竞技体育直接利益相关者.

35选择商业化运作方式

EllenJ.Staurowsky在《体育商业化中的洞察业余性的幌子》一文中认为,商业化和职业化从美国大学成立之初就已经成为美国大学竞技体育的自然选择.他说：“1852年哈佛大学和耶鲁大学之间的划船比赛被很多体育史学家认为是现代美国大学竞技体育发展的开端.在这次比赛中,一个负责波士顿、康科德以及蒙特利尔地区铁路的商人詹姆斯·埃尔金斯,对耶鲁大学划船队的划手提议,如果耶鲁赢得和哈佛的比赛,他将会支付所有的相关费用.耶鲁大学的组织者虽然当时拒绝了那位商人的建议,但是此后商人介入比赛和向观众收取门票却成为惯例.”[7]大学竞技体育选择商业化运作的根本原因在于缺乏运营经费,通过商业化募集资本满足了赛事运作的基本需要.

19世纪80年代后期,在美国大学竞技体育真正开始进行商业化运作募集社会资本以维持基本的运作.到1890年,普林斯顿和耶鲁都举行橄榄球对抗赛吸引了4万人到场观看.耶鲁大学橄榄球项目在1893年获得大约3.1万美元的收入,折合现在的美元相当于100万美元,到1903年获得大约10万美元的收入,折合现在的美元相当于300万美元[8].随着大学橄榄球运动的盛行,人们对大学竞技体育的需求也就越来越旺盛.为了适应观众的需求,部分大学开始改造或重建体育馆.哈佛大学是第一个建立永久体育场的学校.体育场建于1903年,可以容纳3万1000人,耗资31万美元,折合2006年的美元,相当于460万美元,它是世界上第一个用混凝土建成的大型体育场.基础设施的改善进一步促进了大学竞技体育的商业化运作.部分大学通过对比赛的商业化运作获得一定回报.

3.6科技—体育传媒,推动了大学竞技体育的深入发展

19世纪的工业革命后,人类在科学技术上取得突破.无线电通信及印刷技术的提高为新闻媒体的发展提供了技术支持,大大促进了美国纸质媒体和无线广播的迅速发展.新闻媒体的发展也对大学竞技体育产生积极影响.哈佛大学的瓦尔特训练营通过书籍、大量的报纸和各种杂志为哈佛大学橄榄球队博得了良好的社会声誉.哈佛大学橄榄球运动员梅瑞威尔有着较高的运动水平,在一个名叫《巴特·斯坦利》的一本纪实性小说的宣传之下成为当时大学橄榄球的代表性人物.小说通过描述梅瑞威尔诚实、勇敢以及自我牺牲的品质,宣称这些优良的品质是他取得伟大成就的前提,以此来塑造宣传橄榄球,提高橄榄球项目在民众中的影响力.出版商通过选择、推广在学习、运动能力和个人形象俱佳的学生,塑造大学生运动员的英雄形象,促进相关书籍和杂志的销量,也促进了普通民众对大学生运动员的认识和了解,不少民众甚至对大学生运动员表现出英雄般的崇拜[9].以此策略,这些媒体在逐渐获得了较高的行业地位和经济利益,也推动了美国大学竞技体育的深入发展.

3.7导致诸多负面影响

大学竞技体育在学生自治管理模式下取得了长足的发展,但是由于缺少学校老师、学校管理人员以及其他教育部门的监督,大学竞技体育在19世纪末呈现出一定程度的混乱状态.首先,在缺少必要监督机制状况下出现给教练员支付报酬、暗地聘请职业运动员参加比赛,以及参赛的运动员、教练员获得大量的物质收益的现象.这时候部分教练获得的工资以及津贴总数额普遍高于一般教授在那个时期所能获得的待遇.以哈佛为例,1905年,哈佛大学橄榄球教练的薪水高于几乎所有老师的收入,仅仅比校长的收入稍低.这逐渐引起很多大学老师的疑虑,他们认为大学橄榄球项目违背了业余性原则,干扰学校实现教育的价值.其次,校友会给大学竞技体育发展提供了必不可少的资源保障,促进了大学竞技体育的发展,但是也刺激了大学竞技体育的商业化,同时也使得大学竞技体育的发展受到外部组织的影响,违背了自治和独立原则.再次,新闻媒体在推动大学竞技体育深入发展的同时,为了实现自身的经济回报,大量报道大学竞技体育中出现的暴力、等事件,引起了社会极大的关注和争议.最后,在19世纪90年代后期,学校教师和管理者们开始重新审视大学体育的非理性发展,并且对此产生激烈的争议.1893年,哈佛大学教师代表委员会决定暂停学校的橄榄球运动.威斯康星大学学校的教师认为大学竞技体育对大学教育是个威胁,并声称在20世纪初将其取消[10].

4启示

1）当今的美国大学竞技体育在美国社会有广泛的影响力,实现着多种价值,主要是依靠NCAA来具体实现的.作为美国大学竞技体育的构成主体,NCAA制定了明确的发展宗旨、全面的运作原则和完备的组织体系,同时NCAA利用商业化运作手段募集大量社会资本用于发展大学竞技体育,实现普及民众体育意识、培养大量优秀后备体育人才,并从根本上怎么写作于美国高等教育的宗旨.

2）美国大学竞技体育在NCAA成立之前就初步确定了发展宗旨、选择商业化运作方式、确定利益相关者、发展理念,使美国大学竞技体育在百年之前就获得了社会的广泛支持.与此同时,由于大学管理机构、大学教师等对大学竞技体育监督不够及自身监督机制缺失,导致大学竞技体育出现争议：教练员获得高额薪金；外部团体干扰大学体育的独立运作；出现球场内外暴力犯罪、财务腐败等犯罪等事件.3）目前,我国大学竞技体育呈现欣欣向荣之势.我国大学竞技体育应兼顾国家队、国内职业体育对人才的现实需求,以及作为高等教育体系重要组成部分的长远价值实现；应通过对大学竞技体育高质量赛事进行适度的商业化,以此募集社会资本,作为发展大学竞技体育之用；理清和职业体育、商业组织的关系,保持大学竞技体育的相对独立；确立怎么写作于高等教育的发展宗旨,强调大学生运动员的接受教育的全面性；对于我国大学生运动员的招募原则,特别是关于业余和职业的问题,建议进行深入研究,确立业余性发展理念.