大学通识教育中基础会计教学浅探

【摘 要】文章论证了大学采用通识教育模式的必要性,结合对通识教育中基础会计教学对象选课目的和预期目标的调查,分析了他们学习该课程的优势和劣势,提出了搞好基础会计教学的对策：选择合适的教材,补上或缺的知识,创造实践的机会,增强讲课的吸引力.

【关 键 词】大学通识教育；基础会计教学；优劣势分析；对策

教育部2011年7月28日颁布实施的“本科教学工程”的意见中明确指出：“高等教育的根本任务是培养人才”；“实施‘本科教学工程’旨在针对高等教育人才培养还不完全适应经济社会发展需要的突出问题,特别是要在高校专业结构不尽合理、办学特色不够鲜明、教师队伍建设与培养培训薄弱、大学生实践能力和创新创业能力不强等关键领域和薄弱环节上,通过一段时间的改革建设,力争取得明显成效,更好地满足经济社会发展对应用型人才、复合型人才和拔尖创新人才的需要.”正是基于培养这三型人才的要求,大学本科教学应采用通识教育模式.

一、大学通识教育的必要性

1、满足社会发展对劳动力素质的需求

社会主义市场经济对将要进入劳动力市场的劳动者的素质要求发生了根本变化.过去,计划经济条件下,劳动者一旦就业,如果没有特殊情况,一般都是在某一个岗位上“从一而终”；基于这样的社会现实,高校在人才培养上采用的是专业化的教育模式,教学中专业与专业之间的“楚河汉界”非常分明,学生的知识结构单一,就业时也很注重“专业对口”.随着我国社会主义市场经济体制的确立和完善,劳动者就业是市场化导向,而市场最大的一个特点就是变化迅速：今天还蓬勃发展的产业,可能在不久的将来就已是“夕阳西下”了；因此,劳动者在其一生中要根据劳动力市场的变化而不断调整自己的职业和岗位,这就对大学人才培养提出了新的要求,大学教育就不该再是专业界限分明的专业化教育,而应是培养学生适应工作需要的能力教育,即要从专业知识培养转变为一般能力培养,而与此相应的培养模式就是通识教育.

2、矫正前大学教育不良后果的需求

众所周知,我国高中教育采用的是文理分科的模式,它将学生硬性划为文理两科,使学生在高中阶段形成被动偏科：学文的理科知识涉猎不足,学理的文科知识涉猎不足,导致了学生知识结构不合理,影响到学生日后能力的提高和素质的全面发展.为此,大学教育阶段要针对性地弥补这种缺失,矫正此不良后果.因为,大学教育承担着培养社会主义市场经济发展所需人才的重任,这种人才应该是“德、智、体、美、劳”全面发展的、知识结构合理的、素质综合的.而通识教育正能解决此问题.因为在通识教育模式下,制度规定学生要在学校提供的所有公选课中选择数门非专业课程进行学习,这就能使学生在主要学习专业知识的同时兼顾非专业知识的学习,有可能弥补或是文科知识不足,或是理科知识不足的缺陷,从而成为一专多能、全面发展、适应社会主义市场经济需要的劳动者.

3、满足学生个人兴趣爱好的需求

因我国的高考制度,使许多学生为了能进入大学学习,在高考时并不是按其兴趣爱好来选择学校和专业,而是以哪个学校和专业容易考上为导向,这就导致进入大学学习的学生,不少人对自己的专业不感兴趣；另外,因高中阶段的学生心智还不够成熟,他们往往不能完全意识到自己的兴趣爱好到底是什么；再者,人们的兴趣爱好随着他们对世界的了解和知识的丰富而发展变化着,许多学生在进入大学后才发现他们自己真正的兴趣点.如果我国大学的教育体制如一些西方发达国家所是,那么,学生就可以随其兴趣爱好和个人意愿来随时转换专业,以便能学习他们感兴趣的知识.但目前我国大学的教育体制只给学生提供了很小的转专业余地,而且,有时候只有学习成绩名列班级前茅的学生才有此机会,大部分学生都不能如愿以偿.这时,通识教育就能发挥其作用,来满足这部分学生的需要；也就是说,这些学生可以在学校提供的通识课程中选择他们感兴趣专业的课程进行学习,以便从知识积累上靠近他们的兴趣方向,形成复合型人才.

二、大学通识教育对象学习基础会计的原因及期望目标

大学通识教育的对象一般是非会计专业的学生,他们往往来自于不同的学科领域.如笔者所代通识课程——基础会计学,班上同学就来自于陕师大不同学院的不同专业：有物理、数学、化学、生物、计算机、地理、哲学、汉语、行政管理、历史、食品等专业；这些同学选修基础会计课程的初衷各不相同.笔者曾在所代班级做过问卷调查,得知学生选修该课程的原因有下述方面：第一,对课程的内容感兴趣,这部分同学占全班人数比例为25.8%；第二,为帮助将来就业,这部分所占比例为59.7%；第三,为修够学分,这部分所占比例为4.8%；第四,为了解这方面知识,这部分所占比例为3.2%；第五,为掌握一种技能,这部分所占比例为1.6%；第六,为将来生活中会理财,这部分所占比例为4.8%.根据调查,我们还得知学生对基础会计知识掌握的预期目标有：一般了解（占比11.3%）,基本掌握（占比53.2%）,完全掌握（占比35.5%）.从上述两方面的统计结果看,以帮助就业为目的选课的学生约占总人数的60%,想基本或完全掌握会计知识的学生约占总人数的90%.这其实在一定程度上反映了基础会计课程的突出特点：它是应用性很强的一门学科,学习它能提高学生的实践能力,更利于培养出应用型人才.

三、大学通识教育对象学习基础会计的优劣势分析

1、学习基础会计的优势

第一,具有学习的主动性和积极性.统计数据表明,约26%的学生选修基础会计是因兴趣使然,约60%的学生选修基础会计是因就业目的；还得知,想基本和完全掌握该知识的学生比例为90%.基于学生这样的选课原因和预期目标,学生自然会有学习的主动性和积极性.因为,兴趣是成功的驱动力；纵观历史上的成功者,鲜有不是在兴趣的驱动下成就伟业的,如达尔文、爱迪生等,都是首先因对所从事事业的兴趣,进而通过不懈的努力探索,克服了诸多意想不到的困难后才收获了成功.利于就业的目的也会对学生产生激励作用,使学生尽力学习和掌握基础会计知识；明确清晰的目标也能增进学生的学习干劲.因此,通识教育的对象不缺乏学习的积极性和主动性,这是他们学好基础会计的优势之一.第二,具有较好的数学基础.通识课程基础会计的选修者中有相当部分是理工科学生（笔者代过的班中理工科生一般占比约70%以上）.基础会计学虽然不用太多的数学知识,但其中也还有些数学计算方法,并需要学生具有一定的数学思维能力.特别是如果学生想沿着会计学的知识阶梯继续前进,数学基础好当然是优势了.特别是涉及到管理会计内容和会计信息系统知识时,数学基础好就能学得比较得心应手.因此,通识教育对象在学习会计学的内容时,由于他们数学基础较好而能更好地掌握会计知识.

2、学习基础会计的劣势

第一,缺乏经济及管理学科的基础知识.基础会计教学中,常会涉及到一些经济及管理类的基础知识.对专业学生来讲,他们在学习基础会计前,一般都已经具备了部分必要的经济类知识.大学通识教育对象因其来自非经济及管理专业,他们不具备学习基础会计所需要的任何前期知识,所以,当学习中遇到基于经济及管理类的知识之上的会计内容时,往往理解不清楚.

第二,学习时间易被挤占.由于通识教育的基础会计课程是选修课,当学生的专业课程负担较重、精力无法顾及全部课程学习时,学生往往就会首先牺牲选修课来保证专业课的学习,这就会影响到基础会计课程的学习效果.笔者在教学过程中不止一次地遇到过学生为此类问题前来沟通交换意见的.

第三,教学课时少致使学习内容不完整.由于通识课程安排的课时都比较少,一般是每周两个课时,长点儿的学期可能是38课时,短点儿的学期是34课时,都超不过40课时.而基础会计课程的内容至少需要50-60个课时才能讲完.这样一来,通识教育中基础会计的内容常常介绍不完,致使学习内容不完整.

第四,缺少理论联系实际的机会.会计类课程都具有很强的实践性.对于会计专业的学生来讲,学习了一段书本知识后,都要进行实习,以便通过现实中的操作运用,使学生对所学知识理解得更深刻、掌握得更牢固.但对于通识教育的学生而言,由于课时紧张、没有实习安排等问题而导致所学的理论和书本知识无法通过实际操作而掌握得更好.

四、大学通识教育中基础会计教学效果提高的对策

1、选择合适的教材

就笔者所在的学校讲,通识教育中会计课程仅有基础会计一门,后续会计知识的学习要通过学生跨院选课来实现.考虑到学生抱有的选课目的及预期目标,要满足学生对会计知识的需要,就要重视教材选用.从目前情况看教材有三类：一适用于会计专业,这类教材会计理论内容多,核算原理讲述细,会计方法介绍完整,能为学生奠定扎实的会计知识基础,便于其进一步深造；二同时适用于专业和非专业,这类教材会计理论较前少,核算原理讲述简明,主要介绍核算方法和体系；三适用于非会计专业,这类教材只讲最必要的会计理论,介绍基本的核算原理,重点在核算方法上.基于此,适用于通识教育的应是第三类,因为它叙述简洁、内容完整,易于理解；用它不仅能满足学生学习目的和预期目标,还能在有限的课时内给予学生完整的会计内容和知识体系.

2、补上或缺的知识

前已述及,通识教育中的学生不具备任何基础会计的前期知识,从而常导致其理解会计知识有难度.为解决这类问题,教师讲课时,要随时关注学生的听课反映,同时,还应通过互动式教学方式及时发现学生在哪些知识理解上有问题,针对性地为他们补上缺乏的知识.笔者在教学中就遇到过此类情况：如学生不知道什么是“资金的时间价值”,为此,笔者讲课时结合相关知识的介绍,专门把该问题给学生做了较详细的介绍,清除了学生掌握会计知识的障碍.

3、创造实践的机会

因通识教育无法安排实践教学,为解决理论联系实际的问题,笔者以为,可以在现有条件下尽量创造机会让学生动手操作,进行学习实践.具体方法可以是在课堂上为学生提供会计业务处理所需要的各种凭证以及账表等,临时创造出一个会计核算的环境,让学生在一种身临其境的状态下模拟会计业务处理,弥补缺乏实践机会的不足.

4、增强讲课的吸引力

由于班级规模过大和专业课程压力等方面的问题,再加上基础会计知识比较枯燥,常会影响到学生的听课积极性和注意力.为此,授课教师要完善自己的知识结构,提高自身的综合素质,在授课中要祥略得当,重点难点突出,特别是要通过联系社会现实问题的讲述增强教学的吸引力；还可以通过使用会计课件添加一些生动活泼的图画、音乐等以增强授课的趣味性；以此吸引学生积极上课,认真听讲,保证基础会计的教学效果.

【作者简介】

秦秋红,女,西安人,陕西师范大学国际商学院副教授,研究方向：会计学、人力资源管理、社会保障.