幼儿教育专业美术课“一体化”教学的和

摘 要：本文简要介绍了美术课的“一体化”教学的含义,并分析了一体化教学的重要性,并在此基础上分析了幼儿教育专业美术课教学中存在的问题,并结合教学实践对幼儿教育专业美术课实施“一体化”进行了深度探索.

关 键 词：幼儿教育；美术；一体化；教学

中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0135-02

一、“一体化”教学的概念及其重要性

“一体化”教学是指针对幼儿教育专业的需要,结合具体的教学内容,融教、学、做三者于一体的一种教学模式.是指要达到理想的教学目标,实现预期的人才培养目的,在美术课堂教学中通过将教师的教、学生的学以及学生的做来完成.让幼儿教育专业的学生学与做中,充分地将美术理论与教学实践结合.

(一)美术课“一体化”教学的是学校人才培养目标的需要

幼儿教育专业主要以培养合格的幼儿园教师为目标,美术教学是幼师教育专业的重要组成部分.而幼儿的生理和心理都处于发育的初期阶段,他们的思维能力还不健全,只能是进行形象思维,抽象记忆的能力也没有,只能是形象记忆.与之相对应,幼儿教育专业的美术教学是向学生传授美术基础理论和基本技能技法的主渠道,是培养学生审美能力,对美术作品的鉴赏能力的重要手段,对学生进行美育,贯彻国家的教育方针,培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的高素质幼儿教师的重要组成部分.因此,幼儿教育专业的美术教学的培养目标与其它专业的美术教学的培养目标有所不同,除了要使学生具有一定的鉴赏美术作品的能力,掌握一定的美术理论知识和基本技法外,还必须具有较强的绘画能力、手工工艺的造型及制作能力、艺术创作的实践能力,并且具备幼儿美术教学的方法,并把所学知识和所具备的技能灵活地应用到幼儿教学及各种活动中.

(二)美术课“一体化”教学的是社会对幼师素质的要求

随着全社会对幼儿教育的认识不断提高和家庭成员对孩子的期望值提升,致使社会、家庭乃至学校对幼儿教师的综合素质要求也越来越高.过去,人们对幼儿教师的要求不高,只要有人看着孩子,不伤着、不冻着、不饿着就行,所以那时的幼儿教师通常被称为“阿姨”,相当于孩子的保姆.如今,人们对幼儿教师的要求很高,希望他们能歌善舞,能写会算,能书能画,希望每一位教师都是全才,都是全能.于是,具有综合素质强的“复合型”幼儿老师成了当今的宠儿.因此,幼儿教育专业的美术课教学一定要承担起培养高素质师资的重任,通过“一体化”教学,让学生在“教、学、做”中学到知识,得到锻炼,为幼儿教育事业培养出令众人满意的、高素质的、合格的幼儿美术教师.

(三)美术课“一体化”教学对培养幼儿教师的多种能力有着不可替代的作用

“一体化”教学是融教、学、做三者于一体的一种教学模式.这种教学模式,既兼顾了理论和实践两方面的因素,又兼顾了专业性和非专业性的幼儿美术教学实际的需要因素,又兼顾了美术人才的培养,又兼顾了幼儿教学实践经验的积累,让学生在教师的教中,不仅学到了相关的美术知识,学到了美术作品创作的技巧,而且也学到了如何面对幼儿进行教学的方法.很明显,美术课中的“一体化”教学对培养既有美术基础知识又掌握美术的基本技法,既有传统美术功底又有创作及创新能力,既有幼儿教学方法又有幼儿教学理论的幼儿教师,有着其它教学方法不可替代的作用.

二、幼儿教育专业美术课“一体化”教学的探索

(一)幼儿教育专业美术课教学中存在的问题

近年来,随着幼儿教育不断得到重视,随着教育教学改革的不断深化,幼儿教育专业的美术教学也在不断的探索中取得了令人欣喜的进步.但是,我们不得不承认,在巨大的进步背后,处于专业与非专业之间的幼儿教育专业中的美术教学还存在着这样或那样的不足.

1、过于专业.因为担任幼师美术课教学任务的教师绝大多数都是学美术专业出身,都是美术院校的毕业生或是教师,他们在进行美术教学的过程中,倾其所有地进行知识传授,把他们在大学里所学的专业知识传授给学生的同时,也把他们所受的专业教育方法用在了幼儿教育专业的美术课教学中,这样的教学明显过于专业化,不适合用在培养幼儿教师的教学中.因为这样过于专业的教学,会使学生所学的美术知识与幼儿教学实际相脱节.

2、过于单一.众所周知,幼儿教育专业的毕业生将来所从事的工作多半是幼儿美术教学,因此一些教师甚至是学校,都或多或少地存在着弱视情绪,认为幼儿美术教师能简单地画画就行了,因此一些美术课的内容便以蜡笔画、水彩画、卡通画、简笔画为主要教学内容,致使学生的美术专业知识掌握过于少.而一个合格的幼儿美术教师,美术知识应该是全方位的,系统的.只有美术知识全面的教师,才能在对学生进行教学或指导时,驾轻就熟地为孩子们讲解,恰到好处地点拨,科学合理地拓展.

3、过于理论、传统.幼儿教育专业不同于其它专业,其职业性决定其美术课的内容不能过于理论化、传统化.而目前的幼儿教育专业的美术课教学,因为受到实训基地不健全,教学方法不得当等诸多因素的影响,普遍存在着“重理论轻实践,重传授轻创作”的现象.许多学生美术课上了两三年,却只会教师教给的一些作品的制作,自己无法独自创作.甚至有极个别的学生只会纸上谈兵,动手能力极差,别说是进行独立创作,就是仿做成品,他们也会觉得力不从心,无法胜任教师工作.

(二)幼儿教育专业美术课实施“一体化”教学的途径和方法

在幼儿教育专业美术教学的实践经验告诉笔者,幼儿教育专业美术课“一体化”教学可以通过以下方式进行：

1、结合美术欣赏教学及活动,教会学生正确评价和欣赏美术作品

美术欣赏教学及活动也要注意理论和实践相结合,一方面要教会学生如何正确评价和欣赏,另一方面要给学生参与评价和欣赏的机会.在美术课教学过程中,尤其是在美术欣赏课教学及相关活动中,无论是国内外大师、教师、同学还是无名氏的作品,都要引导学生进行正确评价和欣赏,并鼓励学生大胆说出自己不同于他人的想法,鼓励学生在评价老师、同学作品时,要敢于批评,敢于突破,同时也要敢于面对他人对自己作品的评价,勇于争辩或接受,一定要借助作品进行深度而充分的交流和沟通,以培养学生正确的审美观点,提高学生的文化素质和艺术修养,使学生具有对美术作品的初步分析、评价能力.在此基础上,笔者还不忘记提醒学生,对于幼儿的美术作品不能用成人的眼光去看,因为他们极富想象力,他们的落笔、用色都非常大胆,在评价幼儿作品时,一定要注意,不能不以画得像不像为标准,而是要注意让孩子通过绘画来进行内心意象的自然表达.不要因为孩子画得乱就批评,而是要让孩子把自己的画讲一讲,说出来画的是什么.之后再根据孩子们说的进行合理的指导,引导他们进行取舍,这样才能增强他们的自信心,保护他们对美术的学生热情.

2、结合幼儿教学实际需要,进行美术教学

幼儿教育专业的美术课课时非常有限,而学生需要学习的美术知识和技能却非常多,如果美术课教师不顾具体情况,一味地按照手中的教材和传统的美术课教学方法去教学,那么培养出来的幼儿教育专业的学生无法胜任幼儿美术课教学,也满足不了社会、家长及学校对幼儿教师的高标准要求.因此,美术教师一定要结合幼儿教学实际需要,灵活地运用教材,打破传统的美术专业课的教学方法,根据幼儿美术教育教学特点、幼儿园环境的布置、自身美术素养等方面相结合,面向全体学生,因材施教.比如,笔者在对低年级的幼师学生进行教学时,便是通过一系列循序渐进的素描造型能力训练,来提高他们对物体的形态、结构、比例等方面的认识与把握.通过一系列循序渐进的色彩明度、纯度、冷暖感觉的练习和一些水粉静物画的练习来提高他们对物体色彩的感知程度.从而使学生在“教、学、做”中既学习了美术知识,又培养和提高学生的观察力、记忆力、思维能力、表现力及审美能力,还渗透了绘画教学中素描及色彩的教学方法.

3、理论与实践相结合,进行美术教学

手工是美术的一个范畴,它是靠手的技巧和使用简单工具,对材料进行加工的一种造型活动,要比绘画更具有创造和想象、组合的特点.因此,美术课教师进行手工教学时,一定要引导学生以绘画知识为基础,把绘画中的形体与色彩知识充分利用到手工的各种材料中去,以达到事半功倍的效果.比如,在进行“蛋壳工艺”教学时,笔者便会引导学生充分利用蛋壳的外形、色彩及纹理特点,大胆地制作出别具特色的手工制品,通过在蛋壳上加画一些彩绘图案,增加蛋壳制品的美观度.此外,笔者还提醒学生注意收集生活中的一些废旧材料或边角余料,鼓励他们利用这些材料制作出不同的作品.对于制作得好的,制作得别出心裁的作品笔者总是及时地给予表扬,鼓励学生要互相交流经验,取长补短,互相提高.

这样“教、学、做”为一体的教学方法,不仅使学生学到了相关的美术知识,也掌握了一定的技能、技法,同时还提高了学生的空间想象能力和艺术创造力,对毕业后从事幼儿美术教学工作奠定了雄厚的基础.

4、结合实训活动,进行幼儿美术教法教学

幼儿美术教学法是学生为将来从事幼儿园美术教育工作所必须掌握的基础理论和教学方法,因此,在幼儿教育专业的美术课教学过程中,或是学生参加实习、职前培训时,一定要注意幼儿美术教学法的渗透或是传授.

笔者会在教学时提醒学生,幼儿的学习过程往往是在语言的伴随下进行的.他们在学写字时会不停地读,在绘画时也会不停地说.比如,他们画刀、时,嘴里会发出砍杀、开的声音；当他们画妈妈时,会模仿妈妈讲话；当他们画动物时会学他们的叫声,或是学他们的走路.为此,笔者在进行教学时,便会让学生通过精心设计,根据绘画对象的特征,编成形象的儿歌,其顺序是绘画过程的步骤,让学生能够说、学、画、演同时进行.

比如,笔者在进行素描《鸟》这一教学时,便和学生进行了这样的沟通：我教你们可以直接用美术术语讲课,但是,你们给小朋友上课一定要注意,不能用成人化的语言,一定要想办法让儿童能喜欢听,愿意听,又能记得住的办法去讲.学生便问怎么办?笔者便告诉学生可以用类似下面的歌谣进行教学,边示范画,边诵读歌谣,边做动作给学生看.每画一笔都对应着其中的一句歌谣进行诵读,然后做出相应的动作.画好后,让学生看作品的整体效果,然后再带着学生一起画,一起读,一起演.

小鸟头,圆又圆,像个太阳在前边.

小鸟眼,溜溜转,画个小圈放里面.

鸟身体,半月弯,画个半月放后边.

尾巴嘴巴尖又尖,画两三角放两端.

三、幼儿教育专业美术课“一体化”教学的思考

(一)强化基地建设,给学生提供更多的实训机会

“实践出真知”“实践是检验真理的唯一标准”.幼儿教育专业美术课“一体化”教学离不开学生的见习、实习活动,因为通过这些实训活动,可以让学生把在课堂上学到的美术理论知识应用到课堂教学实践之中去,使美术理论和美术教学实践有机地紧密结合；也可以使学生针对不同的学生实际,学校的美术环境,教材的具体内容,合理地选用教学方法,使美术教学效果达到理想的目标,为将来从事幼儿美术教学工作积累工作经验；还可以提前适应未来的工作,强化学生的专业身份认同度.因此,一定要强化基地建设,建立比较固定的见习、实习基地,有比较大型的幼儿园作为合作伙伴,必要时可以让学生“顶岗”实习.

(二)理论必须与实践相结合

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”.多年的教学经验表明,要想让学生更好地掌握美术理论知识和基本技能,必须走理论与实践相结合的道路.只枯燥地讲美术理论而不让学生动画笔真正画一画,学生就不会把听到的理论应用到绘画实践中,如果只讲泥塑的理论而不让学生动手去制作,学生就永远不能真正掌握泥塑的技能.美术课的教学,“三天不练手生”,因此尤其需要加强操作性训练.要建议、引导并督促学生勤动手、勤动脑、勤实践,只有这样,才能“生巧”,才有可能进行独立创作.

四、结语

总之,幼儿教育专业美术课的“一体化”教学,还需要任课教师、学校、学生以及实训基地共同努力、进一步的完善才能取得更加理想的教学效果.幼儿美术教师的培养不能仅靠枯燥的美术理论,不能仅靠课堂教学,不能仅靠美术课教师,一定要理论与实践相结合,让学生到实习基地实践,将自己所学理论和技巧运用到实习过程中,用实际活动来验证自己的知识和技能.