独立学院高等数学教学中融入人文教育的

摘 要：针对独立学院培养具有综合素质的应用型人才的办学目标,结合独立学院理工科院校学生的特点,提出了在高等数学教学中融入人文教育,实现科学教育和人文教育完美结合,更好培养学生的数学素养,塑造健全的人格,真正实现全面素质教育的目的.

关 键 词：独立学院；高等数学；人文教育；素质教育

一、引言

21世纪是信息技术时代,国力竞争日趋激烈,深化教育改革,全面推进素质教育成为高等教育工作的中心.近年来,我国独立学院发展迅速,目前国内独立学院已有300多家.独立学院是由普通高校与社会力量以新机制、新模式共同举办的一种新型办学形式,以培养具有综合素质的应用型人才为办学目标.21世纪独立学院开展文化素质教育,科学教育与人文教育相融,对于在新世纪新阶段落实科学教育观,全面推进独立学院素质教育,培养综合素质的应用型人才,具有重大的现实意义.

数学作为一种文化,是一门充满人文精神的科学,数学以其工具性、理性精神和美感成为社会文化中的一个基础组成部分,数学学科的文化内涵决定了它在全面发展独立学院理工科院校学生的素质方面起着其它任何学科所不能比拟的作用.因此在独立学院高等数学教学中融入人文教育,实现科学教育和人文教育完美结合,更好培养学生的数学精神、数学思想和数学方法,提高学生的数学素养,塑造健全的人格,真正实现全面素质教育的目的.

二、在独立学院高等数学中融入人文教育的现状

高等数学是独立学院理工科院校的一门公共基础课,在高等数学教学中融入人文教育是贯彻素质教育的一种手段,也是独立学院进行人文教育的一种重要途径.目前很多独立学院高等数学教学只注重讲授数学的定理、公式的推导以及证明过程,忽略数学知识的适应条件和理论背景,这不仅使大学生感到高等数学的枯燥乏味,更不能体系高等数学这门课程的教育功能.我国大部分独立学院适用的高等数学教材基本上是照搬大学高等数学教材,或者精简版的大学高等数学教材,没有结合独立学院自身的特点,缺乏针对性,过分强调高等数学教材的完整性与系统性.高等数学的理论知识与实际工程问题有密切的联系,很多独立学院没能结合与专业相关的实际工程中的数学模型例子进行传授高等数学理论知识,不能很好的架起实际问题与高等数学知识之际的桥梁.许多独立学院高等数学教学不注重对于知识内容相关背景的介绍.现在很多独立学院高等数学教材中仅有少量或者没有相关内容的数学史知识,学生无法了解数学知识与数学科学家之间的联系,不能激发学生学习高等数学的兴趣,也不能培养学生的数学素养及人文精神.由于独立学院教师水平、经验不足等条件的限制,使得很多独立学院高等数学教学方法陈旧,教学过程中忽视对学生的启发,对科学知识探索精神的鼓励与引导,忽略在教学过程中融入人文教育,潜移默化培养学生的人文素质.因此,独立学院高等数学融入人文教育的现状表明,在高等数学教学中把科学教育与人文教育完美结合不仅能提高大学生的人文素质,也是实现大学生全面素质教育的重要途径.

三、在独立学院高等数学中融入人文教育的途径

(一)营造高等数学浓厚的人文氛围

爱因斯坦曾说过：只教给人一种专门知识、技术是不够的,专门知识和技术虽然使人成为有用的机器,但不能给他一个和谐人格,最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟.在独立学院高等数学教学中,我们需要改变我们传统的教学思维方式,重新审视教学,努力营造浓厚的人文氛围,有利于发掘学生的主动求知能力,培养学生良好的数学素养.生动有趣的教学人文氛围是激励学生主动参与学习的重要保证,是教学过程中的一个重要环节.一个良好的人文氛围,可以充分让教师与学生进行心灵上的沟通,充分调动学生的学习积极性,主动参与到学习活动中去.我们可以在制定高等数学教学目标时,设定将学生知识能力的培养与高尚情操、个性人格、价值观的培养有机结合.在讲授高等数学的定义、概念时,注重营造定义、概念产生过程的情境,使得高等数学问题人文化,能够激发学生的兴趣,培养学生良好的思维习惯,在高等数学教学活动中培养学生的人文精神,促进学生的积极向上的人生观,实现学生的全面发展.因此,高等数学教学人文氛围是学生参与学习的具体现实环境.

(二)在高等数学教学中融入数学史和数学建模

1.在高等数学教学中融入数学史

很多独立学院高等数学教学只注重数学理论知识、方法的传授,没有挖掘出蕴含在高等数学中的人文价值.数学史是构建高等数学与人文教育的桥梁,通过数学史的学习,学生可以学习到数学的发展历史以及数学家的历史,同时得到相应的人文教育,培养学生数学精神,数学素养,以及爱国主义精神.例如在讲授高等数学的极限概念时,可以给学生介绍极限思想的产生.在微积分学诞生之前,虽然没有真正建立起极限的理论,但是极限的思想已经非常活跃,比如我国庄周所著的《庄子》一书中的“一尺之棰,日取其半,万世不竭”；三国时期的刘徽在他的割圆术中提到“割之弥细,所失弥小,以至于不可割,则与圆周和体而无所失矣”.这些都是朴素的、典型的极限思想.在讲授无穷小量概念时,可以介绍无穷小之比引发的数学史上的“第二次数学危机”,以其凸显高等数学教学中的文人价值,从而调动学生的学习热情,培养学生学习高等数学的兴趣.

2.在高等数学教学中融入数学建模

数学是在实际应用的需求中产生的,要解决实际问题就必需建立数学模型,即数学建模.数学建模是指对现实世界的一些特定对象,为了某特定目的,做出一些重要的简化和检测设,运用适当的数学工具得到一个数学结构,用它来解释特定现象的现实性态,预测对象的未来状况,提供处理对象的优化决策和控制,设计满足某种需要的产品等.从此意义上讲数学建模和数学一样有古老历史.例如,欧几里德几何就是一个古老的数学模型,牛顿万有引力定律也是数学建模的一个光辉典范.高等数学课的中心内容并不是建立数学模型,我们只是通过数学建模强化学生的数学理论知识的应用意识,激发学生学习高等数学的积极性和主动性.所以在授课时应从简洁、直观、结合实际入手,达到既有助于理解教学内容,又可以通过对实际问题的抽象、归纳、思考,用所学的数学知识给予解决.所选的模型,最好尽可能结合医学实际问题,且具一定的趣味性,从而使学生体会到数学来源于生活实际,又应用于生活实际之中,以激发学生学好数学的决心,提高他们应用数学解决实际问题的能力.

(三)开设独立学院“数学大讲堂”

独立学院的“数学大讲堂”开讲内容既要符合独立学院学生的特点,又要难度适中；既要蕴含数学知识,又要趣味非凡；既要超越教材,又要拓宽领域.“数学大讲堂”不同于普通的“数学课”,也并非单纯的“师生对话”,更不应该形似“讲座”.独立学院开设的“数学大讲堂”不仅重在“讲”,而且贵在“思想”的传播,让鲜活的、开放的数学思想在有限的时间里得到无限的思维碰撞.因此,可以邀请国内外知名的数学专家进行学术报告,让学生了解丰富经验的数学家的亲身经历,专家阐述数学文化和数学素养的概念,并结合有限与无限、变换和类比的方法、变中有不变、抽象的观点等实例,具体介绍了数学文化和数学素养的广泛应用.独立学院“数学大讲堂”应该能让学生体会数学精神,学会数学思维,掌握数学方法,使用数学语言,理解数学思想,提高数学素养.

四、结束语

独立学院高等数学教学中融入人文教育,不仅能激发学生学习高等数学的兴趣,同时能培养学生良好的数学思想、方法,更好的培养学生的世界观、人生观、价值观,实现科学教育与人文教育的完美结合,以及实现大学生全面素质教育.

[责任编辑：赵兴宇]