大学英语四级后课程设置的

摘 要]四级后大学英语的课程应主要为社会文化类和ESP课程,采用CBI的教学理念,保证大学生英语能力稳步提高的同时,培养学生的文化素养,掌握专业相关的英语,进行个性化学习,以满足各自不同专业发展的需要.在此基础上,我校为2008级的部分学生开设了一学期的社会文化和文学类的四门拓展课程,经过一个学期的实践,学生的文化素养、自主学习能力和交际能力均得到了加强,教学实践表明该方案具有较强的可行性.

[关 键 词]四级后续教学；大学英语；课程设置

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1671—6639（2012）01—0068—04

目前,大学英语四级后的教学问题受到了社会和国内学者的高度关注,不少学者认为,英语课程应该覆盖整个学习阶段,增加英语专业课程,开设多门选修课,培养学生修养[1].尤其是对大学英语后续教学要予以重视,打破以教授专业词汇为主的传统专业英语教学模式,注重培养学生对专业英语的阅读理解能力,突出专业英语的特点,锻炼实际应用能力[2].本文试图根据我校培养目标及学生特点,对大学英语四级后拓展课程的设置进行探索和尝试.

一、大学英语四级后课程设置的原则

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中对课程设置的要求是：各高校在大学英语课程设置过程中应根据实际情况,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高[3].大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性.因此设计大学英语课程时也应充分考虑学生的文化素质培养和国际文化知识的传授,即英语课程不应局限于培养基本语言技能,更要重视培养学生高层次的语言交际能力和应用能力,还应该通过英语语言学习提高学生英语文化素养和文学鉴赏能力.因此拓展课设置有必要多元化,覆盖面要广,以满足社会需求和学生的个性化需要.

所以大学英语课程设置应符合以下原则：

一是连续性和系统性原则.连续性是指大学英语教学要持续四年不间断,贯穿整个大学教育.系统性是指课程设置要由易到难,由浅入深,由基础英语到专门用途英语.

二是注重人文素质的培养.大学英语教学不仅要传授基本英语知识,训练语言运用技能,更要传播英语语言文化,培养强烈的文化意识,培养出具有跨文化交际能力的人才.尤其是理工科学生本身的文化素养不足,而且对人文课程不够重视,所以在理工科院校的课程设置上更要体现文理并重.

三是实用性原则.实用性是指要开设符合学生的专业发展和与未来职业相关的后续课程,真正满足他们的需求.对于理工科学生来说,他们完成大学阶段的学习后,或者继续深造,或者就业,从事技术性工作,适当的实用的英语课程能帮助他们更好地完成下一阶段的目标.根据国内学者对四级后英语课程设置的研究和调查,学生对于课程的需求主要可以分为四大类：一是语言技能型,如高级视听说、高级阅读、高级英语写作、高级英语翻译等；二是社会文化和文学类,如英美概况、英美文学、英美历史、英美社会与文化、报刊选读等；三是专门用途英语课程,如论文写作、商贸英语、科技英语等；四是考试辅导课程,如英语六级辅导、英语考研辅导、托福及雅思辅导等[4].

四是多样化原则.多样化是指授课内容、课堂活动和评估模式多样化.丰富的授课内容和广泛的题材能激发学生对英语学习的兴趣,并了解英语在不同领域的运用,同时还能满足学生各自的专业需求和个性差异.大多理工科学生逻辑性强,思维严谨,但有的学生不善表达,在英语课堂里不爱发言,不参与讨论,因而运用语言的能力未得到锻炼,英语水平无法提高.针对以上特点组织多样的课堂和课外活动促使学生积极参与,可以锻炼其语言表达能力.另外,采用形成性评估模式激励学生培养自主学习能力,可使其获取成就感,增强自信心,培养合作精神,提高交际能力.

五是强制性和灵活性并重原则.对于语言技能类基础课程和文化素养类课程,要求学生必修,以保证语言知识的积累和技能训练的持续以及人文素养的提高,同时也避免一些自我管理和规划能力欠缺的学生由于不会规划学习和未来而忽视甚至放弃英语学习.灵活性是指学生根据兴趣和自身需求灵活选课,如根据喜好从多种文化类课程中选取一至两门必修,依据自己的专业和未来职业规划从多种专门用途类的课程中选修.

二、大学英语四级后课程设置方案

大学英语课程设置除了要符合教育部的《大纲》要求,发挥专业优势,还应兼顾学生的特点以及他们的就业和继续深造的需求,根据以上课程设置原则,贯穿大学四年的课程设置方案如下：

以上课程设置方案不仅在内容上体现了层次性,连续性、系统性以及实用性,在授课模式和评估方式上体现了多样性.在第3年开设社会文化文学类的后续课以及考试辅导课程不仅重要而且必要.文理渗透的理念早已被中外高校所认同,如MIT专门为理工科的学生精心设计了内容丰富的人文、艺术与社会科学的课程计划,共17门,学生需要选修8门（含外语）,96个学分,占总学分的25%,清华大学的人文社科类课程占96个学分（含外语12学分）,占19.1%[5].

首先,人文素质对于人的身心素质、思想品质和综合素质的发展至关重要.人文素质的缺失会影响其分析和解决问题的能力、语言文字表达能力、社交能力、科学创造力、适应社会的能力等.其次,大学英语不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程.在英语教学中进行文化教育可以优化学生的知识结构、激发学生的学习兴趣,提高他们的文化感悟力和交际能力[6].学习一门语言,只掌握语音、词汇、语法等语言本身的知识是远远不够的,学习语言是为了在真实环境中进行交际,不了解语言的文化背景就无法进行得体的有效的交际,甚至犯下严重的语用错误.因此,必须在外语教学中进行文化和文学教育.