中学英语听力教学

点赞:9856 浏览:43326 近期更新时间:2024-01-30 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:听力作为英语“听、说、读、写”四项基本技能之一,是英语语言学习的首要组成部分,也是英语学习的难点.高中生因为缺乏良好的英语语言氛围等诸多因素,导致听力成绩不理想.如何提高学生的听力成绩成为大多数中学英语教师深思的问题.本文结合个人学习,教学中的经验,分析影响学生听力的主要因素,提出了听力教学的一些建议.

关 键 词:高中英语,听力,策略

中图分类号:G63文献标识码:A

文章编号:1009-0118(2012)09-0157-02

一、引言

据相关统计,语言中听、说、读、写四项基本技能在人们日常言语活动中所占比列各不相同.“听”占45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”仅占9%.随着人们对于听力部分重要性的认识提高,听力理解也作为各级英语考试的重点和难点,令很多学生望而却步,教师在处理这方面也越来越反映出问题.过去的英语教学重视读和写,往往忽略了听、说的重要性.随着高考对听力进行考察,大多数中学也加强了学生的听力练习.但是有些教师在进行听力的训练时,找不到合适的方法,采取的多半就是听课文材料,做练习,对答案的旧方法,并没有教会学生听力的技巧,所以学生的成绩仍不见提高.

二、中学生在听力练习中遇到的困难

针对学生在英语听力上失分严重的问题,本人以个人学习英语的经验及对学生的问题分析研究,得出结论,认为中学生在以下几个方面处于薄弱的状态:


(一)语言知识

1.语音、语速方面的问题

英语口语表达中会出现连读、弱读、失去爆破、重读、浊化等现象,会影响学生对于词,句的理解,所以,很多同学觉得,当看到听力材料时,觉得并不难,可听的时候,却又听不懂.这正是学生在英语学习中忽略了连读等现象的结果,也提醒教师在英语教学中,除了教读单词,讲解语法,还需要给学生灌输英语发音习惯的知识.

2.词汇方面的问题

由于听力内容是固定的,所以对学生的词汇量有很高的要求.这就需要学生在听的同时,就能在头脑中将其转化为可理解的内容.如果词汇量小,就无法理解所听到的内容,也就无法达到听力理解的目的.所以词汇量的大小直接影响听力测试的结果.

(二)背景知识

有些同学虽掌握了听力的技巧和方法,但缺乏英语背景知识的累积,造成无法理解隐含的意义,甚至会出现理解上的歧义.只有全面的了解英语国家的文化,习俗等,才能更好的理解听力材料要表达的信息.

(三)学习动机

心理学认为,动机是取得成功的要素之一.有些学生在英语学习中,缺乏探索精神.遇到了一些问题,成绩停滞不前时,他们就会产生负面的抵触情绪,觉得英语学习越来越乏味,进而失去了学习的兴趣.学习的兴趣一旦不在,成绩也很难提高.

(四)心理素质

当人处在紧张、烦躁的状态时,就容易心慌,而听力需要一个稳定的情绪,这样才能做到冷静的听材料,不漏到一些要点,做题时才能更加得心应手.所以,有良好的心理素质,也是听力成功的指标.

三、强化听力教学中听力策略

针对学生在听力过程中遇到的问题,教师在教学听力方面需要注意以下两个方面:

解题方法

听力测试的目的是考查学生获取所听信息的能力,它要求学生能综合运用所学英语语音知识,在日常交际中具备正确理解口头交流信息的能力.

高考听力测试题一般分为两节.第一节旨在考查学生平时口语应用能力,这类题目要求教师在平时的教学中加强口头能力的训练.第二节是为了考查学生通过听而获得语言信息的能力,要求考生对听到的语言信息和信息要点进行记忆、理解、归纳、总结、判断和推理.第二节旨在考查学生综合运用英语的能力.

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针对听力的考查要点,在听力训练中教师应强化以下三种听力策略:第一种是为把握整体意思的听(Globallistening),第二种是为了解某些具体信息的听(Selectivelistening),第三种是为学习所听内容二进行的精听(Intensivelistening).

在平常做的听力练习中,教师可以根据不同的听力材料选择相匹配的听力策略,并在教授听力技巧时做出强化.如:第一种策略Globallistening,可以用来对整体听力材料做出判断,学生通过听前预测,克服听力中可能遇到的问题,对整体材料做出合理的推断.第二种Selectivelistening,强调听力材料中的某个细节,学生需要通过有目的的去听,抓住与具体某一题相关的听力材料,以致能选择出正确的答案.第三种Intensivelistening是基于前两种听力策略之上,在学生对材料整体把握之后,再细化到新的词,词组,语法用法上,给学生一个提升的机会.通过三种听力策略的使用,相信学生会在听力的过程中,更加了解自己要做的是什么,带有目的性的去完成听力练习.

学生在听力训练中要避免出现的问题

学生除了在听力训练上要掌握三种基本策略,灵活运用到听力活动中,还要注意避免以下可能出现的几个问题:

只听不读

要有效地提高听力水平,除了多听外,还需多读.听和读,是两个相关性很强的技能.读指的是朗读和阅读.朗读有助于完善语音、语调,增强语感.阅读的过程也是在积

累语言知识的过程,通过阅读,学生可以更多的掌握英语国家的文化,地理,天文等多方面的知识,帮助学生扩充背景知识.

只听不讲

如果学生只是一味的听,最后老师对答案,就又恢复到以前的教师讲解,教师应该给予必要的指导.平时的听力训练时,在听力前,可以指导学生阅读题目,从题目入手,猜测听力材料的内容.如果遇到的文段涉及到学生知识积累以外的内容,教师可以先介绍相关背景,解释学生没有学过的关 键 词,并教会学生根据题目去听的技巧,听后教师应分析学生的听力情况,找到普遍的错误,具体某类材料听的时候遇到的问题,并加以指导,并让学生有所获,了解某类材料听力练习时应注意的方式.

3.练习单一

有些教师对所有的听力材料都以选择题的形式做练习,觉得这种方式更贴近高考,殊不知,这样做并不能提高学生的听力水平,因为学生听时往往只关注与题目有关的部分,没有认真听其他内容,这样学生听到的内容是支离破碎的,并不能形成一个完整的对材料的理解.因此,在平时的训练中,应增加填空、判断正误、归纳大意等形式的练习.

4.边看边听

有些学生喜欢一边看听力材料一边听,这样做是不能提高英语听力能力的.听力旨在提高学生对于英语的听力技能,所以听力训练应该让学生养成听的能力,而不是读.这一点,可以在平时的教学过程中做到.对于已经学过的课文,可以让学生不看书,听录音磁带,也是练习听力的好方法.

四、结语

多方面的因素如词汇、语法、兴趣爱好,都能影响学生学习英语,学生的听力能力的提高也不是一朝一夕就可以完成的,需要我们教师在平时的教学中坚持不懈的加强听力训练.教师应该有个清晰的理解,语言只能在使用的过程中才能发挥其功能.听力的练习也不是仅限于做课本上的听力练习.教师可以在课堂上,为学生创设一个听,说英语的语言环境.不要一味的重复一个指令语,适当变化,也是在练习学生的听力.教师应根据学生所处的不同阶段,制定适合他们的听力练习计划,有目的、有策略的训练.如果学生能够在每次听力训练中都能获得新的知识,那他们便会对听力练习有兴趣,学习的主动性也被调动起来,他们才能对英语充满自信,在未来的考试中取得高分.