坚守生教育的核心目标注重与能力的培养

摘 要:全日制专业学位硕士研究生的招生开启了中国研究生教育改革新的里程碑.在培养目标上,全日制专业学位硕士研究生培养要体现与本科、专科类人才的差异,不仅要突出实践型、应用型,更要坚守研究生教育的核心目标,注重研究与创新能力的培养,真正实现培养符合社会和市场需求的高层次人才的目的,为推动国家的工业化、现代化和建设创新型国家做出贡献.

关 键 词:专业学位硕士研究生,科研与创新,高层次人才

中图分类号:G64文献标识码:A

文章编号:1009-0118(2012)09-0052-02

为了适应我国社会经济建设的新的需求,不断提升我国研究生人才培养质量,2009年国家正式推出了全日制研究生培养计划.目前,计划已经推出了四年,全日制研究生报考的热度和招生的人数都在不断增加.但是在全日制研究生培养过程中对研究生教育核心目标的忽视十分令人堪忧,需要引起高度重视.

一、我国全日制专业学位硕士研究生教育发展的现状

招生人数增长迅速.自从1991年我国开始实行专业学位教育制度以来,专业学位(非全日制)招生的人数逐年增加.从2009年教育部开始全日制专业学位硕士研究生招生计划,进行研究生教育结构的战略转型,即将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变.2009年,教育部在下达的研究生招生计划基础上,增加了5万名全日制专业学位硕士研究生招生计划,主要用于招收当年参加研究生入学考试的应届本科毕业生,占当年硕士研究生总招生人数的10.5%.四年来,全日制专业学位硕士研究生招生人数平均增长12.4万人,平均增长率为25.36%,并且人数和增长率都呈连续大幅增长态势.具体见下表1.估计在未来5年内,我国全日制专业学位招生总人数将占硕士研究生招生总人数的一半.最终在未来十年内实现70%的目标,与西方发达国家持平.

全日制硕士研究生专业学位授权点和学位类别大幅增加.2010年9月国务院学位委员会下发文件,新增专业学位授权点共1431个(不含321个新增工程硕士专业学位授权点),并增设了金融、国际商务、应用统计、税务、保险、资产评估、旅游管理等18种硕士专业学位类别,纳入全国研究生统一招生,至此,我国硕士专业学位类别达35个.按照教育的意见,除工商管理硕士(MBA)、公共管理硕士(MPA)等6个专业学位外,都可以进行全日制培养.也就是说在2009年全日制专业学位硕士研究生的专业学位类别共有29个.但据最新的数据显示,2012年,我国全日制专业学位硕士研究生的专业学位类别已达38个.

培养定位为技能型、应用型高层次人才.《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》(教研[2009]1号)文件指出“专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才.”而学术型硕士培养目标则为,掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识,具有创新精神和从事科学研究、教学、管理或独立担负专门技术工作能力的高级专门人才.由此可见,专业学位与学术型学位在人才培养层次上处于同一层次,但在培养目标上有较大差异.一个突出技能训练、实践应用,一个突出理论研究、学术创新.同时,全日制专业学位硕士研究生还有两个特点:一是正常情况即可获取研究生书,也可获取硕士学位证书,以前的专业学位教育一般只能获取研究生书,二是,可面向应届本科生招生,以前的专业学位教育要求报考者必须有一定工作经验.

二、高层次技术型、应用型人才必须注重研究和创新能力的培养

加大专业学位硕士研究生的人才培养符合国际研究生教育的发展趋势,也符合我国社会经济发展对高层次人才的需求,笔者十分认同和支持.但是笔者对于专业学位硕士研究生培养中对于创新意识和创新能力培养的忽视不敢苟同,甚至十分忧虑.笔者认为,专业学位硕士研究生人才培养既要注重应用型,又要坚守研究生教育的核心目标,注重研究意识和研究能力的培养.硕士研究生培养核心目标的模糊,不仅会直接影响到人才培养的质量,甚至可能影响到硕士研究生教育的命运,或许它将重回中世纪,变得可有可无,最终淘汰.

研究和创新能力是研究生教育的核心目标.坊间经常听说,现在中国一般都将本科生当专科生培养,十分重视学生专业技能的培养,而不重视人文素养和大学精神的培养,硕士生当本科生培养,十分重视专业知识的传授,而不重视学术素养与创新能力的培养,博士生当硕士生培养,科研要求不断降低,创新能力严重不足.研究生为何为研究生它与本科生、甚至技校专科学生有什么差异笔者同意赵蒙成的观点,研究生教育是第一学位教育之后的教育阶段,具有研究性、前沿性、更加专业化等特征.创新源自于研究,研究精神和研究能力是创新精神和创新能力的基础.研究生就是以研究为主,富有研究精神与研究能力是研究生与其它培养层次人才的根本区别,基于研究的创新精神和创新能力则是高层次人才的根本特征.

国外研究生教育的发展并未丢失核心目标.在德国,硕士学位教育不属于研究生教育,研究生教育只意味着博士生教育,今天仍然如此.“在19世纪中叶和下半叶,德国博士生的培养目标主要是培养纯理论的研究者.德国高教界普遍认为,博士生教育不是为某一部门和某一职位培养人才,而是要培养在某一科学领域能够进行深入学术研究的学者和接班人.”英国一些大学在德国的基础上发展了本国的研究型博士和硕士学位,并将博士学位发展为科学博士学位(Dsc.)和文学博士学位(Dlitt),将硕士学位发展为科学硕士学位(Msc.)和文学硕士学位(MA.),并且这四种学位在英国都是研究性学位,不论硕士和博士,都提出了明确的科研要求.学习德国的基础上建立并发展起来的美国研究生院特别强调基础科学理化的教学和跨学科科研与教学,特别把研究生参加科研放在突出地位.美国的研究生教育除开德国特别强调学生的科研外,还有两个特点:一是重视研究生的教学,二是重视研究生跨学科科研和教学.这些特点目的也是更好地培养学生的创新能力.