高效历史课堂的构建

【摘 要】课堂教学既是教师发挥主导作用,引导学生理解运用知识的重要途径,也是体现学生自主学习、培养学生能力、促进学生发展的动力.教师学生只有在课堂教学中转变观念,才能真正使学生学得轻松、愉快、高效,才能真正提高历史课堂效率.

【关 键 词】高效；历史课堂

【中图分类号】G633.51【文献标识码】C【文章编号】1009-5071(2012)07-0260-01

课堂教学的本质是教与学的辩证统一,是师生之间、生生之间的交往互动,是促进学生的全面发展.教育专家李炳亭先生将高效课堂生动形象的诠是为：高效课堂——“知识的超市、生命的狂欢”.对此,笔者理解是一方面,“知识的超市”从分层入手基于“学情”实施分类,即“分层目标、分层学习、分层达标、分层作业”,“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”,为学生提供了体现自主性、选择性、差异性、个体性、人性化的“货源”.“货源充足,琳琅满目,各取所需”,有利于学生“学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法”的落实.另一方面,高效课堂更加关注学生的课堂学习状态,把搭建平台,营造氛围、激发兴趣、唤起情感当成最重要的评价指标,掀起“生命的狂欢”.由此可见,高效课堂的追求不仅是“学会”,更重要的是“能学、会学、乐学、创学”.

高效课堂的突出贡献有三,一是把“自主、合作、探究”的现代学习方式在行为层面上加以较好的阐释和发展,使之形成“看得见、可操作、能检测”的客观存在.具体来讲,在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”,在学习方式上转化为“独立、对学、群学”学习方式的运用就是其充分的体现.

1有效问题的设置

亚里士多德曾提出：思维自惊奇和疑问开始.问题是思维的开始,学生的学习过程其实就是一个不断提出问题和解决问题的过程.因此,课堂提问作为体现学生主体教育、实现学生探究式学习的一种普遍形式,已成为教学的重要组成部分.在新课程改革形势下,课堂提问既是教师发挥主导作用,引导学生理解运用知识的重要途径,也是体现学生自主学习、培养学生能力、促进学生发展的动力.课堂中,问题的提出既包括老师的提问,也包括学生的提问.

课堂提问视角是在组织、引领和实施教学的过程中师生间不可或缺的教学行为,没有成功的提问就没有积雪的艺术,精彩的提问能使教学有声有色.那么,教师如何进行有效的课堂提问呢?

要注重提问的价值,所提问题要体现教学的启发性.

不要为提问而提问,问题是思维的表现形式,提问是学生积极思考的结晶,是学生思维成果的一种表现形式.新课程标准要求培养学生的思考、质疑能力,因此教学中涉及的问题要有一定的思考价值,能调动学生的主动性,能集中他们的注意力,引导他们生动活泼的学习,使他们经过自己独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析问题、解决问题的能力.这就要求教师在备课时要精心设计问题,力求能激发学生的积极思维.

设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度,是问题难易适中,符合学生的认知水平和接受能力.那么,如何把握主问题的难易程度呢?

一方面,教师要明确教学目标要求,确定教学重难点.好的提问要紧扣教学目标和重难点,要求以领会知识和运用知识培养情感为前提的.另一方面,要从学生的需要出发,要通过调查、作业情况的反馈等途径来了解学生已有的知识积累和能力水平,从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度.教学前认真分析课标、教材,分析学生.本节内容需要学生重点掌握什么,哪些内容学生是了解的,哪些内容学生是困惑的,那些困惑学生是能够自己解决的,那些内容学生是自己解决不了的.抓住教学重点、难点所在,涉及重要的问题,激发学生兴趣,促给学生积极思维,探究知识.

2要引导学生多思考

一堂课中,提问不能占用过多的时间.过多的问题会使得问题琐碎,学生没时间思考.问题提出之后,应给学生动脑筋的时间,让学生带着这些问题或阅读课文,认真思考分析；或合作探讨,努力寻找答案.比如在上八年级下册“郑和下西洋”一课时,笔者提出了这样一个问题：“郑和下西洋为什么后来停止了?”应该说这是一个极具探究价值的问题,可以引导学生从不同的角度去讨论、分析.不如从远行的目的来看,只是为了宣扬国力,没有经济利益的驱动,因而没有持续远行的动力；从统治者的角度,当时的清王朝统治集团没开放的世界意识,没有进取的精神；从当时我国封建社会的经济特点来看,自给自足的自然经济障碍工商业的发展.但是,这位老师在提出问题后,在没有给学生充足思考时间的情况下,就直接进行引导：“郑和下西洋的目的是什么?”“这种情况下,还有没有持续远行的动力?”这样的处理,使本来很有深度的探究性问题变成没有探究价值的填空题或判断题了.如果给学生一点思考时间,引导学生讨论、探究,那么既可以培养学生的学习能力,有可以很好的突破重难点,完成教学目标.

3学生学习观念的转变

让学生积极主动地参与到重构教育学的关系、重构师生关系的时间中来,变被动为主动.确立学为主体,教为主导的教学关系,建立、和谐、融洽的师生关系,需要教师和学生共同努力.作为成年人的教室里应积极主动,成为“第一责任人”.但仅有教师观念的转变,角色的转换是远远不够的“剃头挑子一头热”不行.教师和学生是课堂教学中“活”的要素.只有激发教师和学生两方面的热情,课堂才会迸发出“生命的狂欢”.

长期形成的被动接受学习的局面使学生形成了惯性,自觉不自觉的表现为“等学、等教”.改变这种“惰性学习”的习惯,需要老师的助推,也需要学生观念的转变.为此,要重视对学生心的学习观、教师观、新的课堂学习要求以及良好学习习惯的宜讲教育.从建立学生课堂学习规范入手,培养其与高效课堂相符合的学习习惯和能力.

总之,高效历史课堂的构建是必要的,而且也是可行的.只要我们把握关键,适应新课程标准的改革,立足实际,积极实践,高效课堂之花必将绽放.