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教学改革方面在职毕业论文开题报告,与中国近代史教学改革新相关发表论文

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[摘 要]基于对中国近代史特点的认识,教师在教学中应抓住历史问题亮点、热点、转折点,阐明论透,尝试构建起一套能伸展个性,供多样性选择的教学方法和模式.教学方法上采用“多读、精讲、勤论、及时写”为主的开放型教学方法.故中国近代史教学改革应遵循四环节教学法,从教学中的四个重要环节入手,进行彻底深入的改革,使历史学本科生真正从一味接受知识转向研究型的学习状态,从根本上提高学生的专业素养.

[关 键 词]四环节教学法,中国近代史,教学改革

中国近代史课程是高校历史教学体系中的重要一环,但面对于目前的社会变革,放眼今后的人才需求,该课程无论是教学内容还是教学方法都显得陈旧.所以,自上个世纪80年代末期以来,近代史研究与教学工作者们开始着手对这门课程进行改革,并在实践中做了探索,把传授知识、提高能力、培养品德作为中国近代史教学改革的出发点.笔者认为中国近代史教学改革应遵循四环节教学法,从教学中的四个重要环节入手,进行彻底深入的改革,使历史学本科生真正从一味接受知识转向研究型的学习状态,从根本上提高学生的专业素养.

所谓四环节教学法即教学以“阅读―讲授―讨论―写作”四个环节为基本教学方法,以提升学生的人文素养、培养学生的创新能力为教学的核心目的,一改传统的单向灌输式教学法,注重运用多元化教学理论,因材施教.突出学生在学习中的主体地位,恰当处理知识传授和能力培养的关系,鼓励学生独立思考,激发学生的学习兴趣和自主学习潜能,充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性,提高学生的能力.而学生能力包括摄取知识能力、独立思考能力、运用知识能力由低到高的三个层次.培养学生摄取知识是实现由应试教育向素质教育转变的基础,运用知识能力的培养,则是培养学生摄取知识能力的最终目的,独立思考能力是摄取知识能力向运用知识能力过渡的一个更高层次的能力,也是一个关键的层次,不注重这个能力的培养,学生学习则是原地跑步,难以见效,而在培养这三种能力的过程中,应贯穿一根主线,即创新教育.故应将“阅读―讲授―讨论―写作”四环节教学与提高学生的“读―思―讲―写”能力紧密结合,努力培养出研究型的历史学本科生.拙文拟从四环节教学过程深入分析中国近代史教学改革中的一些具体做法与成效.

中国近代史教学改革新参考属性评定
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一、阅读环节――摄取知识能力的培养

阅读环节即是本科生所应具备的基本学习能力之一.阅读环节旨在激发学生的读书兴趣,培养学生的读书习惯,形成好读书、读好书的氛围,培养学生浓厚的读书兴趣和较强的自学能力.摄取知识能力的重要方面是自学能力.自学能力是进行各科学习和走向社会后学习别人的经验所不可缺的基本能力.所以应高度重视学生自学能力的培养,即做到研究性学习,研究性学习不同于传统学习方式的重要特点是其具有自主性、探究性、开放性、实践性、综合性,这里所表现出来的不仅是学习的时间、空间和内容的变化,更重要的是学习者地位的变化.学习者由传统教学中被动的接受者变成了主动的探求者.学习成为积极的有意义的过程.而这恰恰是符合学生的生理和心理需求的.因为从学生生理心理特点来看,学生有探究和创造的潜能,研究性学习本身可激发学生学习的兴趣、动机和强烈的求知欲,而且由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工,因而研究性学习重视运用科学的认知方式和策略,尊重学生学习的认知规律,把学生当成学习的主人,更重要的是研究性学习不仅在于获得问题解决的结果,更注重学习创造性以及主体性人格培养,而这才是研究性学习的主要目的,所以研究性学习真正体现了主体性的主旨.

在阅读环节中,具体应该做到:一是向学生介绍阅读书目,其中强调必读书目.在“导言”部分讲授“中国近代史文献资料介绍”.在讲授每个专题前,围绕所讲问题给学生介绍参考书目与论文,便于学生有目的地阅读书籍和了解学术动态,二是要求学生在一段时间范围内读一本专业书.要求学生到校图书馆借一本专业书,再由学习委员把学生借阅的书目汇总,教师根据书目随时与学生沟通交流,以达到了解掌握学生的阅读情况.学生在阅读之后,还应写读后感,以保证自学质量,三是要求学生读专业学术论文,并做好读书笔记,以便更好地了解某些问题的学术动态.在讲到近代史上的每一章或某一大问题时,应该提前告知学生去查阅与搜集关于此问题的研究成果与学术动态.然后在课堂上将主动权交给学生,即让学生介绍研究成果与动态.比如在学习“太平天国农 动”一章时,可将内容归结为几个专题,并让学生查阅ö

关于中国近代史教学改革新的在职毕业论文范文
教学改革方面论文范文文献
35;结研究成果与动态,像太平天国农 动的政权性质、评论《天朝田亩制度》、《资政新篇》或者作对洪秀全、杨秀清等历史人物的述评等.在讲之前先请学生对这些问题进行综述,并将发言者给予评价分析,侧重于鼓励性的评价,并将其观点记录在案,作为讨论成绩记入成绩册,使学生重视这一重要的步骤.做到把学生的主体性贯彻到研究性学习的每一个环节中,充分发挥其主观能动性,使之通过阅读环节的学习进行自主探究,真正变被动学习为主动学习,进一步从学习型向研究型学习发展转变.

二、讲授环节――教学内容与方法的更新

无论是传统教学模式还是教学改革后的中国近代史教学,讲授环节都是至关重要的、不可或缺的一个环节.讲授环节旨在传授课程的基本知识、基本理论以及专业研究的思路与方法,培养学生对专业的研究兴趣与能力.在讲授环节中,应注重以下两个方面的改进与更新.

(一)调整中国近代史的教学内容.调整教学内容应该把握两个标准,一是能否激发学生的学习兴趣,提高学生综合素质和创新能力,二是与中学历史知识的衔接,避免与课本内容的重复.在这两个标准下整合原有的课程内容.“近代的历史,既是中华民族各族人民的一部苦难史和屈辱史,又是一部斗争史和光荣史.”(1)根据这两条线索,可将课程内容进行整合,列为两大专题:一是“资本主义侵华史”,二是“近代中国人民反侵略反封建斗争史”.前者包括两次 战争、中法战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争等,后者包括太平天国运动、资产阶级维新运动、义和团运动、资产阶级 革命运动等.这样就把分散在各章的纷繁复杂的内容集中起来讲授,从而使学生对这两大问题有整体印象和全面认识.除此以外,还可采用若干专题的形式来调整教学内容.如可将中国近代史的内容列为近代政治与外交、近代经济、近代文化与社会等专题来做讨论与讲授的题材.近代政治有清末新政、晚清政治体制的变化、民国政治体制的创建等,近代外交包括新型的外交格局的形成、租界、华侨等问题,近代经济包括洋务运动、近代民族工业、近代农业等,近代文化侧重讲“西学东渐”与“东学西传”等内容,近代社会主要讲社会变迁、社会风气和社会习俗等.上述内容,既是对课本中分散在各章节中的相关内容的整合,又是对以上内容的提炼与深化.

(二)改进中国近代史的教学方法.合理的教学内容必须仰仗于科学的教学方法,才能使教学内容真正转化为学生自己的知识.在教与学这一互动的教育活动中,首先要发挥教师的主导作用,而教师的主导作用的充分发挥,就必须要求教师改变传统的教学模式,创造性地进行教学,这既是向学生传授知识的需要,也是培养学生能力的要求.所以,是课程改革的关键.笔者认为更新教学方法应把握以下三点:

1.更新教育观念,树立创新教育意识.长期以来形成的“专才教育观”、“知识质量观”以及单纯传授知识的教学观等,难以全面适应素质教育和培养创造性人才的需要.教师应扬弃传统教育观念,树立创新教育意识.历史学科实施创新教育,有其自身特殊的学科优势.历史学陈述的是人类社会从古到今的演进过程,这种演进教程的每一个阶梯都包含着不同质的量的创新.从这个角度看,人类社会的历史就是人类社会的一部创新史.近代史教材中可供挖掘的创新教育素材很多,例如一批批仁人志士不停地介绍西方新理论、学习西方新技术、引进西方新制度,这些内容对学生创新个性品质的形成具有潜移默化的影响作用.他们自强不息、不断求新的精神,也会转化为学生的创新动力.

2.建立平等的师生关系,营造宽松的课堂氛围.与欧美等国家的学校相比,我国传统教学风格是程式化、刻板化的,强调教师教学要“忠于教材”.因此,教师不敢把有争议的问题拿到学生面前,也不将史学研究新观点、新成果介绍给学生,久而久之,养成学生唯书、唯师的心态,不敢怀疑传统、不敢怀疑书本,不敢挑战权威.这种教学模式无疑难以培养出综合素质高、创新能力强的新型人才.培养学生的综合素质与创新能力,要求面向全体学生营造生动活泼、宽松和谐的教学氛围和自主探索、大胆创新的心理氛围.

3.根据不同的教学内容采取不同的教学方法、做到因材施教.笔者认为用以下两种方法来设计教学内容、组织课堂教学较为合理适用.一是重点问题专题式讲授法.历史学科的内容不象哲学那样具体、抽象,也不像数理化那样有许多概念、原理,而历史教材是用平实的语言叙述&#

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