中学英语的听力训练

作为语言交际的一种重要形式,英语听力在英语教学中占有重要位置.对学生来说,在英语学习和测试中,听力理解较之语法和阅读理解较为困难,这一方面是由于缺乏良好的外语学习环境,学生没有足够的实践机会；另一方面是由于听力理解本身的某些特点给学生所造成的困难.

多年来,我国的中学英语教学在教学方法、课程设计等方面进行了不少的探索,尤其在语法和词汇教学方面取得了公认的成绩.但是,由于多数中学的英语教学还放在语法教学上,加上高考升学率的压力,因而造成成英语重笔头轻口头,忽视听说训练,培养出一批重单词语法规则学习,而忽视运用语言进行交流的中学毕业生,尤其是在一般中学和农村中学更是如此.英语教学不仅要求学生有阅读能力,而且要求具备一定的听、说、读、写、译的能力.因此,必须改变学生学英语的观念,培养学生“在运用中学习语言”,这就要求我们中学英语教师首先在听力方面对学生进行训练,从而提高学生听的能力.那么,如何对学生进行系统的听力训练呢?

一、听力训练中的策略

听力是领会言语含义的一种能力.通过听觉领会言语是一个复杂的过程,它包括接收信息、识别、判断和理解声音、信号等几个层次的快速心理活动,因而要求听者具有一系列的听力技巧.如何训练学生掌握这些技巧,进而提高听力水平,这就需要教师采用正确的策略和方法.

1.课堂训练的策略.课堂上,教师要有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧.这些技巧大体包括：①抓要点：重点理解并记住所听材料的主要信息,克服力求听懂每句话、每个词而平均分配注意力的错误心理.②推理、猜测：依据上文,或录音中的复加信息,如语调、语气及伴随的其它声音等,对某些没听懂的部分进行合乎情理的推理或猜测生词.③预测：根据题目、图表、练习题等线索加上听者本人的自身经验来推测、判断将要听到的内容,有助于很快理解所听材料.④目的不同,听法有别：对于所听内容的目的,要求不一样,听者的侧重点及听的方式会有很大的差别.比如,听新闻一般是记住新闻要点,要着重注意最前面具有综述性质的导句；听天气预报,则要了解温度、风、雨、雪等细节；听讲座,必须跟上讲话人的思路,弄清楚要表达的中心内容,分为几大部分,每部分的要点是什么等等.⑤准确反应数字：一个数字常常有几种读法,熟悉这些不同的读法,并能准确记录下来.以上提到的是几项主要技巧,其它还有辨别讲话人的情绪、弦外音、记忆细节等等.如果教师不向学生传授这些技巧,只是一味地放录音给学生听,几遍后对对答案了事,学生的进步则会十分缓慢.教师若分期把这些技巧向学生仔细讲解、示范,并通过反复练习要求学生熟练掌握,能不失时机地进行启发,使放音与收听同有针对性的讲解和和阶段性的检查结合起来,再纠正错误时指出所犯错误的原因,那听力训练就会收到好的效果.

2.大量的课外语言输入策略.听力的提高光靠每周三四节英语是远远不够的,课堂上学到的技巧要通过每天课下的大量泛听来巩固和提高.语言习得依赖于大量的语言输入.教师必须人为地给学生创造一个目的语环境.只有通过大量的听力实践,学生才能把所学转变成一种自然习惯,并运用自如.如果课上和课下所听的材料能配套,也就是说课上讲什么,课下就着重听有关的听力资料,效果会更好.

二、在听力训练中恰当地使用现代教学媒体

在我国学习英语,缺乏真实的目的语环境,因此教学媒体和手段就显得格外重要,对于听力训练尤其重要.通过使用现代媒体可以为学生提供大量标准、地道,而且是真实交际中使用的自然语言；电影、电视等视觉媒体可以为学生准确理解语言表达的意思提供真实的语言情景,能形象、直观地解决一些传统教学中不易解决的难题,创造良好的学习条件.当教学信息通过视觉、听觉同时作用于学生大脑时,就能大大增加剌激强度,从而增强他们的记忆,提高学习效率.在现代教学媒体广泛应用的今天,其优越性是不言而喻的.如何高效地使用这些媒体为听力训练怎么写作,以下两点很重要：

1.多媒体兼用,选择与组合结合.教学媒体各类繁多,各有不同的特点和功用.每一种既有其长处,又有其短处.现以电影和幻灯为例说明.电影具有再现言语交际情景,引起学习兴趣的优点,但它的语言密集性和操作可控性却不如配有录音的幻灯.在教学中幻灯起不到电影的作用,而电影也取代不了幻灯.因此,采取多媒体兼用,优化组合的方法最为科学.

2.传统面授与现代媒体的使用相结合.传统面授教学虽然古老,但它的优势是不可低估的.如师生之间信息感情交往直接、迅速、及时.现代媒体尽管有很多优点,如果使用不当也不能充分发挥其长处.如果教师把电影、录像、录音等一放到底,几遍后对一下答案,教学在客观上变成了一种非正式的测验.如果把两者有机地结合起来,也就是说,在放电影东录音、录像的过程中,教师有针对性的讲解,并在各个阶段及时的信息反馈,则能发挥两者的长处,加强训练效果.

三、听力训练中不可忽视非智力心理因素

和其它教学活动一样,在听力训练中,师生双方的行为都不限于智力活动,他们的非智力因素也参与并影响教学的进行,起着十分重要的作用.

智力因素一般包括感觉、知觉、思维、记忆力等直接参与的认知过程,主要承担对信息的加工处理工作.而那些不直接参与认知过程的心理因素常被视为非智力因素,一般指情感、兴趣、注意力、意志等等.在学生身上则表现为学习情绪、学习态度.这些因素虽然不直接介入学习,但却起着激发、调节和推动学习的作用.如何调控学生的非智力心理因素,使其处于积极状态,从而提高听力训练的效率,是值得高度重视的.

总之,听力理解是一种积极思维的过程.教师在对学生进行听力训练时,一定要充分调动学生的积极性,采取恰当的技巧和策略,力求使学生在轻松、愉快、自信的环境中,提高听的水平和能力,为真正掌握英语、运用英语奠定坚实的基础.