情感焦虑与四级网考视听理解成绩相关性

摘 要：大学英语四级网考是一种全新的语言测试场景,题型、内容、答题方式等都发生了重大改变,而习惯于纸笔测试的学生必然产生独特的情感焦虑.本文首先分析了体上的焦虑状况及特点,探讨产生焦虑的主要因素,然后对焦虑与视听理解成绩的相关性进行了分析,最后依据数据结果给出了建议.

关 键 词：网考；焦虑；成绩；相关性

中图分类号：H31文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）04-0293-02

一、问题的引出

教育部在《高等学校本科教学质量与教学改革工程实施方案》中提出,要研制开发基于计算机网络的大学英语四、六级测试系统,逐步实现大学英语四、六级网上测试.从中可以看出,网考（Inter-basedCollegeEnglishTest,缩写为IBT）必将是未来主流的语言测试形式.目前,网考在国内不断的推广普及,可信度很高,发展势头良好,颇受考生关注.从试点的情况来看,考生普遍的感受就是紧张不适.毋庸置疑,考生的情感焦虑已经发生了变化.到底发生了什么变化,出现了什么问题,与成绩有什么样的联系,我们应该怎么去应对,这些将是我们面临的一个重要课题.对于此,本研究将做一尝试.

二、理论依据

大量二语习得研究发现,情感变量（affectivevariables）与语言学习之间有着密切的联系,而焦虑被认为是最为关键的心理变量之一.Horwitz和Cope(1986)经临床观察证实,焦虑存在于语言学习中,尤其对说和听影响最大.他把焦虑分为交际畏惧,测试焦虑,负评价恐惧.具体到大学英语四级网考,学生的情感焦虑则应视为一种具体的测试焦虑.

在测试焦虑的划分中,学者们都比较重视情景因素.Young(1991)强调说,研究语言焦虑时应当充分考虑到各种变量,如语言场景等.基于此,本文依据实际情况,在参考经典问卷的基础上,从担忧、生理反应、思维障碍、测试态度、计算机焦虑、IBT焦虑和自我效能感等几个角度对焦虑进行客观全面的分析.

三、研究方法

(一)研究对象及方法

本次调查对象为参加2010年12月份和2011年5月份网考的学生,去除漏填、误填及不完整试卷,共得到335份有效问卷,其中男生259名,女生76名,所有数据输入SPSS13.0统计软件进行整理和分析；在进行问卷调查的同时,笔者现场访谈了一些完成测试的考生,以来获得第一手资料,作为问卷的补充.

(二)研究工具

本次研究针对的是四级网考视听理解部分的测试焦虑.由于其测试情景新颖独特,与纸质四级迥异,为了更客观地了解考生的情感焦虑,笔者主要依据Sarason、凌文铨关于测试焦虑的因素定界,在参考Sarason测试焦虑量表(TAS)和Spielberger的测试焦虑量表（TAI）的基础上,形成了自己的量表,共38题,涉及到以下项目因素：担忧,生理反应,思维障碍,测试态度,计算机焦虑,网考焦虑,英语听力的自我效能感等.问卷具有较高的信度,各项目内部的Alpha值均高于0.700,整体信度达到了0.923,可用于下一步的研究.

四、数据描述与分析

本次调查发现,考生的总体焦虑平均值为2.8199,没有到达3.0,说明测试焦虑情况不是很严重.焦虑主要来源于网考焦虑（3.2896）以及测试态度（3.2507）,它们排在了前两位.这说明考生对于网考认识不足、对于测试的厌恶等评价是考生产生焦虑的重要来源.听力的自我效能感排在第三位（2.8627）,说明了考生对于自身外语实力的不自信,自我否定评价会产生焦虑.计算机焦虑位于第四位（2.8651）,这说明对计算机操作的不适应,也会唤醒一定的焦虑.担忧（2.5948）、生理反应（2.2343）及思维障碍（2.6418）排在后三位,说明它们不是引起焦虑的主要因素.

对于测试成绩与整体量表的相关分析显示,二者皮尔逊值-0.080,为很低的负相关,P值为0.144,没有达到显著的水平,这与许多关于焦虑与测试成绩呈负相关的结论是一致的.仔细考查各焦虑因素的情况可知,除了担忧因素与测试成绩呈现很低的正相关外（.002）,其余因素均与成绩成低负相关,没达到统计意义.

许多研究显示,外语焦虑感对外语学习产生消极的影响,学生的外语焦虑感越强,外语成绩就越低.但本次研究结果却不太一样,究其原因,笔者认为,网考目前还处于试点阶段,还没有完全普及开来,考生往往带着一种尝试的态度来考试,过不过都无所谓,因此心里不是很紧张,这一点可以从考生的整体焦虑情况（2.8199）反应出来.

(三)焦虑低分组与高分组对比

笔者依据焦虑值的大小进行排列,把它们分成高低两组,各84名,然后对它们进行了独立样本T检验.分析表明高低两组在焦虑值上（分别为3.6098,2.0010）达到了显著区别（.0000）；就成绩而言,焦虑高分组高于焦虑低分组（分别为158.14,130.74）,但T检验显示没有本质上的区别（.071）.

五、结论与对策

依据上述数据分析,我们可以大致得出以下结论.首先,考生测试焦虑来源主要来自于网考焦虑、对于测试的厌恶、否定评价、自我效能感低下以及计算机焦虑；其次,测试成绩与整体焦虑以及各焦虑因素呈现低负相关性关系,均没达到显著意义；最后,焦虑的高低不能准确预示视听理解部分的成绩.基于这些结论,笔者权作一下建议.

（一）加强考生对四级网考的认识,不打无准备的仗.测试前,许多考生根本没有准备,他们不了解网考,考前模拟也显得似有可无,不难想象,以这样的一种心理状态接受测试,内心紧张必然在所难免.访谈中,有的考生就反映,“这是第一次接触这样的测试,有的题型一开始还不知道怎么回事,加上计算机操作作答,时间卡的又紧,心里挺兴奋、紧张的.”因此,有必要考前对学生进行辅导,帮生充分了解网考的施考模式、题型、出题特点、答题方式等,避免由于陌生而怀着一种惴惴不安的心理去测试.

（二）课堂上要适当增加新闻类听力内容的训练.网考视听理解部分的听力为新闻英语,它们来自于生活,原汁原味,这让习惯于课堂标准听力的学生去马上接受测试,难度是可想而知的.调查显示,考生的焦虑主要来自于对于网考的不适应,尤其是体裁、语速方面.因此,教师应适当增加新闻时事方面的听力训练.一方面,学生可以通过此渠道了解现实中的世界,开阔视野,丰富见识,增强学习动机,提高英语水平；一方面,可以使学生适应以新闻访谈为主的网考,一举两得,何乐而不为.

（三）关注学生的情感.因为关注情感不仅可以提高语言教学的效果,而且语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感.平时的课堂上,教师可以设计增加一些趣味活动,增加集体共同参与的活动,减少有威胁性的个人活动,鼓励大家积极参与,寓教于乐,帮助大家克服焦虑,培养学生积极自信的心态.有研究表明,虽然“焦虑对语言学习有负面影响,但焦虑又是可以克服的.”