青年农民工家庭教育现状调查与行动

摘 要：在外来人口的重要聚集地——上海青浦区问卷调查的基础上,从青年农民工年龄、文化程度、收入情况等基本特征以及他们所持的成才观、教子观、儿童观和亲子观等重要家庭教育观念,进行了多维度的分析,探讨和总结了青年农民工家庭教育的特点和影响因素.通过对外来人口集中的学校进行入户访谈、教师访谈,确定了家庭教育指导常见且重要的问题,并开展行动研究,提出了旨在提升青年农民工家庭教育水平和能力的对策建议.

关 键 词：青年农民工；农民工家长；子女；家庭教育

中图分类号：G78,G40052文献标识码：ADOI：10.3963/j.issn.16716477.2012.03.030武汉理工大学学报(社会科学版)2012年第25卷第3期章淼榕：青年农民工家庭教育现状调查与行动研究

一、研究背景与研究目的

随着时间的变化和社会的发展,上海城市流动人口呈现出新的特点,最明显的是大规模化和常住化.根据2010年第六次人口普查（以下简称“六普”）结果,外省市来沪常住人口897.7万人,与2000年第五次人口普查（以下简称“五普”）相比,增加了591.96万人,增长率为193.6%；外省市来沪常住人口占上海常住人口比重由“五普”的18.6%提高到39%\[1\].其次是家庭化.到2011学年,上海市共有50.17万名随迁子女在义务教育阶段学校就读,其中36.89万余人在公办学校就读,占总数的73.53%；另有13.28万余名随迁子女在158所政府购写怎么写作的以招收随迁子女为主的民办小学免费就读,占总数的26.45%\[2\].由此引发了对随迁子女教育问题的普遍关注与深入思考,而家庭教育是其中不可忽视的重要内容.从社会学的角度来看,家庭教育在流动人口子女教育中无疑是最为关键和基础的.这不仅仅是因为在人口流动中家庭取代个体成员而成为流动人口子女教育问题的发轫,还因为家庭是流动人口子女城市化的初始环境,提供了子女进入城市后的社会化基础条件\[3\].

到目前为止,相对于“青年农民工家庭教育现状”方面的调查研究而言,关于“青年农民工家庭教育指导”方面的行动研究较为欠缺.本研究的目的正是为了探索政府、教育机构、群众组织及社会组织等多元力量如何为青年农民工提供家庭教育有效帮助和指导的方法、途径、方案及机制.

二、研究方法

本研究是在青年农民工聚集的上海近郊青浦区开展的,根据子女性别对等、年级平均分布的原则向其辖区内10个街镇随机抽取了800户家有小学生且父母年龄在45岁以下的青年农民工家庭（每个街镇平均抽取80户）为样本,进行《小学生家长教育观念》的问卷调查,从总体上了解家庭的基本特征及家长的家庭教育观念特点,共回收有效问卷760份,有效回收率95%.在此基础上面向随迁子女占到生源98%的当地学校二、三、四三个年级部分来沪家庭,开展家庭教育指导行动研究.

本研究采取质化与量化相结合的研究方法,主要有文献法、问卷法、访谈法和行动研究法.问卷引自华东师范大学教育学系胡菲菲的硕士论文《东西部两城市小学生家长教育观念的比较研究》,共4个维度：成才观（对子女成才的价值取向）,教子观（对教育的作用、家长角色、教育方法的看法）,儿童观（对儿童的权利、地位及发展规律的认识）,亲子观（对自己同子女具有什么样的关系的看法,集中反映了教育动机）,采取5级评分,通过SPSS16.0软件进行统计分析.入户访谈选择11户具有代表性家庭,在访谈中深入了解他们存在的困惑及需要的帮助,同时实地观察家庭的生存环境和生态关系.访谈提纲参考了国内外相关文献后自编,分为6个维度：居住环境、基本情况、子女学习、未来期望、亲子关系以及奖惩子女等具体教育问题,共82个条目.行动研究以入户访谈的发现为主题进行设计,拟定干预计划并予以实施,并在研究过程中不断反思调整,最后进行综合评估.

三、调查研究的主要发现

(一)青年农民工社会经济状况堪忧,但心态显乐观

从来沪情况看,81.1%的家长来沪时间超过5年,73%的随迁子女来沪时间超过3年.其中,57.4%是父母和孩子组织的核心家庭,38.3%为三代同堂,单亲等特殊类型占4.3%.家庭平均拥有子女量为1.79个,独生子女家庭占36.9%.89.5%的父母是中学及以下学历,受过大专以上教育的仅10.5%；69.4%做或者合同工,甚至处于无业状态.83.6%的家庭住房或租,或临时搭建,或老板提供.41.3%的家庭月收入在3000元以下.62.2%认为来城市之后的经济状况有所改善,而有81.2%预估五年之后经济状况会比现在“好一些”或“好很多”.

由此我们可以总结出青年农民工家庭的五大社会经济特征:第一,常住化和家庭化；第二,多子女；第三,低学历和就业不稳；第四,整体生存状况堪忧；第五,心态乐观,对未来充满希望.

(二)青年农民工家庭教育观念存在误区,有望更开明

从成才观来看,青年农民工“对成才途径的看法”比较片面和传统,依然把“上大学”作为唯一的目标.因而对子女学历有着高期望和高要求,希望他们读到研究生程度的占22.4%,读到本科的占66.9%.当然农民工家长也重视孩子社会能力的培养,约81%表示赞同（包括“比较赞同”和“非常赞同”,下同）孩子担任班干部以及多了解社会新闻.

从教子观来看,青年农民工容易将家长与老师的角色相混淆,将管好孩子的学习作为家庭教育的头等大事.对于“家长的首要任务是协助学校抓好学习”这一观点,92.7%的农民工家长持赞同意见.在对其他教育任务的看法上,“思想品德”、“知识技能”分别占70.8%、13.5%,而“个性”仅占6.9%.然而,青年农民工十分认同父母对孩子成长的重要影响,78.6%的人赞同“父母的行为与孩子的成就有直接关系”,97.1%的人认为“无论多忙多累,都要抽出时间管教孩子”.在教育方式上,农民工家长中虽有45.2%的人赞同或不反对“严厉管教”,但他们也显得较为开明,有89.8%的人赞同“做父母的要学会倾听”.从儿童观来看,64.3%的农民工家长赞同或不反对“不能允许孩子做超越身份和年龄的任何事情”,72.5%的人赞成或不反对“小孩子不懂事,逼他（她）学习是我的责任”,印证了家庭管教比较严格,子女的主观探索行为极有可能受到压抑.尽管如此,他们也表现出教育的开放性：84.5%的人赞同“管教孩子,要考虑到孩子当时的心情和情绪”,93%的人赞同“允许孩子给家长提意见”.

从亲子观来看,88.5%的农民工家长赞同“只要孩子学习好了,家长再苦再累也值得”；92.2%的人赞同“孩子有出息比自己事业成功更高兴”.显然这是一种有条件的爱,也是一种自我牺牲的爱,容易给子女造成精神压力.在与子女沟通相处方面,90%以上的农民工家长认同“、平等、尊重”等现代亲子关系准则,74.7%的人对子女评价正面.但是81.7%的人赞同或不反对“爱孩子应爱在心里,不应表露在脸上”.然而这种爱的方式不一定能够被子女正确理解和接受.

综上所述,青年农民工在家庭教育上表现为“高期望低水平”的基本特点,存在“重学业轻人格”,“强管控弱教导”,“多付出少表达”等误区.青年农民工的文化水平普遍不高,生存压力较大,这些导致他们特别信奉“知识改变命运”这一观念；另一方面他们无力在子女成长过程中给予正确的指导和帮助,以及创造一个适宜的成长环境.而父母对学业成绩的苛求,以及责罚等不当教育方式极易导致子女内心的沉重、压抑和无奈.农民工子女的成长本身就面临着教育、健康、贫穷、社会边缘化等诸多挑战.家庭如果起不到子女精神压力缓冲器的作用,反而增加他们的心理负担,久而久之,容易引发子女自卑、退缩、攻击性强等诸多心理行为问题.所幸的是,农民工家长开展家庭教育的意识比较强烈,并对现代家庭教育观念表现出接纳的态度,这为开展行动研究提供了可能性.

(三)青年农民工家庭教育观念与社会经济状况息息相关

为了揭示影响农民工家长教育观念的因素,本研究采取逐步多元回归分析的方法作进一步的分析.以家长的教育观念为因变量.自变量选取了两类：一类是家长因素,包括家长角色、文化程度、家长年龄、职业状况、家庭结构、家庭月收入；另一类是子女因素,包括子女年级、子女性别、是否独生子女、子女学业水平.共选取10个变量作为自变量.从回归分析结果可以发现,对来沪人员教育观念有影响、具有显著性意义（以P≤0.05标准）的因素有5个,按影响力排序分别为：家长学历、子女的学习成绩,子女是否独生子女,家庭月收入,家长年龄.这五个变量一共可以解释青浦区来沪人员家庭教育观念的19.8%,具有一定的综合解释力.换句话说,如果父母学历较高,收入较高,比较年轻,子女为独生子女,并且学习成绩较优秀,那么家长的家庭教育观念就较为科学先进,反之亦然.

然而,农民工家长中89.5%是中学及以下学历,41.3%家庭月收入在3000元以下,独生子女仅占36.9%,学习成绩优秀者占45.5%,因而他们的家庭观念很难达到科学先进的水平.可见,青年农民工家庭教育必须作为一个社会系统工程,从改善其经济状况,提高其社会地位,加强其社会融合等多个方面入手,循序渐进,间接、稳步地提升其家庭教育的水平.

四、行动研究的主要发现

行动研究是实践者为提高新的行为的效果而对其进行的系统性的研究\[4\].行动研究与其他形式的科研很重要的一点区别是：行动研究从研究者在实践中遇到的问题或困惑入手,最终寻求问题的解决,它是一种以问题为中心的研究方式,因此发现问题是行动研究的起点\[5\].本课题选取98%的生源为农民工子女的青浦区毓华学校小学二、三、四年级的110位农民工家长为行动研究对象.按照子女年级和性别均等的原则,随机选取了11户家庭进行入户访谈,以期发现并界定青年农民工家庭教育中的重点问题.

访谈中,了解了青年农民工家庭教育的现状,发现了一些存在的问题.

第一,生存生活环境较差.农民工居住地社区环境不理想,存在脏、乱、差现象.住房一般狭小拥挤,物品杂乱堆放.子女普遍缺乏安静、独立、采光较好的学习环境（比如有一户整日充斥着刺耳的大理石切割声）,更谈不上良好的学习氛围,除了孩子上学的课本外,其他书籍、期刊、报纸等寥寥无几.

第二,担忧子女营养不良问题.农民工随迁子女普遍显得面黄肌瘦,生长发育不达标,吃不洁零食的现象较为普遍.父母对子女的营养问题颇为忧心,但又无计可施.

第三,关注的焦点是学习成绩.父母虽然认可子女在生活中的乖巧、懂事（比如承担部分家务）,但认为“没用”,“因为学习不上进”；他们表现出较为强烈的焦虑情绪,经常谈及“希望孩子学习更努力一些”.

第四,因对子女学习指导无力而深感困扰.父母对子女的学历要求可以用“越高越好”来概括,而且严格要求子女“做完功课才能玩”.但是由于父母的文化程度及工作时间较长,缺乏指导能力,对子女的学习监管普遍反映“心有余而力不足”.特别是在英语辅导方面,有着强烈的求助意愿.

第五,亲子互动仅局限于监督学习.父母与子女较多的互动在于监督学习或者教育子女要好好学习,缺乏交谈、出游等更为积极丰富的互动形式,特别是身体接触比较少,有的家长反映很爱孩子,但是拥抱他们觉得别扭.

第六,对子女的兴趣爱好不予支持.子女一般兴趣爱好广泛（比如绘画、唱歌、跳舞、打篮球）,而且希望能够课余参加培训.但是父母普遍认为“学这些没用,还会影响功课”,只有在作业完成的情况下允许孩子稍稍消遣一下.

第七,教育的方式方法过于简单.父母所谓的教育以说教和打骂为主,很少“动之以情晓之以理”.奖励子女一般只善于运用物质层面的,比如“吃东西”、“写衣服”,缺乏更高明的方法.

第八,教育缺乏一致性.父母二人往往一方（多为母亲）为主导者,另一方（多为父亲）为赚钱养家者,参与不多.夫妻双方就家庭教育方面的沟通交流也比较少,缺乏一致性.由于农民工家庭教育整体水平不高,容易对子女的心理健康造成一定的负面影响.首先子女在情绪和行为上均表现出不同程度的沉重和压抑.由于家庭缺乏氛围,子女往往担心惹父母生气,不敢在父母面前自由发言.亲子间沟通不畅,子女往往陷入爱父母,依赖父母,感恩父母,但不被父母理解的矛盾纠结之中.其次,子女产生负面情绪之后,一般采用压抑和发脾气两种处理方式,缺乏积极有效的情绪自我调控技巧.这与父母的言传身教不当以及正确引导缺失有关.最后,子女的上学动机不外乎这样几个——“长大了可以做老板,不用工作”；“老师说,没有知识就是废人”；“找个好工作可以报答父母”,等等.显然,这些动机多来自于外部,子女的内部自我激励不足.

综合以上发现,我们围绕青年农民工家长最为关心的子女营养问题和学习问题,存在最大误区的科学家庭教育的基本理念与方法,健康亲子关系的基本要素,以及与子女心理健康关系最为密切的情绪调节和兴趣培养等几个方面的问题,制定了行动计划.

我们将“提升亲子关系”视为系统干预方案的立足点和落脚点.首先设计以沟通与默契为主题的亲子参与式活动,引导青年农民工父母与子女体验亲密的身体接触和直接的情感表达.这种考虑基于三点：一是亲子关系是家庭教育的基石；二是农民工家庭普遍缺乏亲子情感互动；三是亲子关系最容易激发父母的情绪感受,从而持更开放的态度参与后续干预活动.其次我们整合了来自华东师范大学等高校、儿童医院、上海教科院各相关单位的专家资源,组织了四次互动式专业讲座,主题包括“小学生饮食营养与膳食平衡”,“激发孩子的学习动力”,“当代家庭教育的新理念与新方法”,“重视孩子情绪处理习惯的培养”.在“小学生饮食营养与膳食平衡”讲座中,引用大量丰富的实例提出了组织家庭平衡膳食的四把尺子：食物多样化原则,食物均衡性原则,适量原则,个体化原则；在“激发孩子的学习动力”讲座中,将高深的理论寓意于通俗易懂的故事中,澄清内部动机的决定性作用,帮助父母走出依赖外部奖惩的误区；在“当代家庭教育的新理念与新方法”讲座中,引导父母超越对学习成绩的单一重视,阐明学习习惯、个性发展对孩子一生发展的重要意义,并且强调“夫妻和谐是送给孩子最好的礼物”；在“重视孩子情绪处理习惯的培养”讲座中,要求家长正视自己对孩子潜移默化的影响,鼓励家长与孩子一起培育、表达正面情绪,并掌握积极行为训练方法.最后我们根据子女的兴趣爱好安排了“讲故事”、“创意绘画”和“音乐体验”三种类型的亲子参与式活动,使得家庭在全新的互动中体验亲子情感交融,并使得农民工家长理解“兴趣是激发孩子内部动力和快乐情绪的源泉”这一道理.整个行动方案的实施以毓华学校为主体进行组织发动（包括家校通短信平台联系）.

我们采用了反馈问卷和随机抽取12户家庭开展团体访谈两种方式,进行了干预行动的效果评估.从反馈问卷来看,家长从讲师的专业素养,活动的形式,能够被理解和接受的程度,对实际生活的帮助共四个方面对干预效果进行了评价.结果显示好评率（其中选择“优秀”和“良好”的作为“好评”）分别为98.9%、96.4%、94.9%、99.4%.

从团体访谈的现场记录来看,干预对农民工家庭教育的具体帮助表现在三个方面.第一,教育观念得到更新,家长开始认识到“成绩不是判断孩子的重要标准”,“孩子的兴趣爱好很重要”,“家长自己存在很多问题,要经常静下心来反思”,“父母自己要以身作则,父母对孩子的影响很大”,“要平等,要有耐心”.第二,教育知识得到扩充,知道了“如何让孩子快乐学习”,“如何与孩子沟通”,怎样更好地教育孩子”.第三,教育方法得到提升,对“爱要说出来”,“天天抱一下”,“多夸奖、多安慰、多鼓励”,“孩子情绪不好,先冷静下来,再沟通教育”等方法有认同.参加团体访谈的子女普遍反映家长在参加干预活动后有所改变,主要集中在三个方面：一是教育方式更恰当——“不太凶了,最多骂几句,打很少了”；二是对兴趣爱好的支持——“肯让我打篮球了”,“妈妈说我可以去外面学画画了”；三是亲子关系更紧密——“更关心我了”,“烧得菜更好吃,花样更多”,“聊天时间比原来多了”.

通过此次行动研究,我们不难发现专业的、有的放矢的行动干预,对于更新家长的教育理念,扩充教育知识,提升教育方法具有比较显著的短期效果.同时也证明了一种有效的行动研究模式：第一步,深入了解怎么写作对象的现状和真实需求；第二步,以其需求为导向,厘清问题,建立目标,根据目标维度设计并执行一套科学的行动方案,并且在过程中随着怎么写作对象的反馈及时进行调整；第三步,对照干预目标,进行干预效果的综合评估,进而对原来的行动方案进行修正和提升.

此外,我们也反思了两个问题：对农民工家长而言,一般他们文化程度较低,工作繁忙且休息时间没有规律,因而如何采用他们能接受和理解的方式开展讲座、培训,并保持怎么写作的连续性?对农民工子女而言,传统教育体系,特别是应试教育占据的时间更长,份量更重,如何协调这一矛盾,安排合适的时间和机会进行心理健康援助,并且在怎么写作过程中充分避免负面“标签”效应,保护子女的自尊心?我们认为讲座中更适宜采用互动、讨论、案例分析等形式.深入干预则可以建立小规模的父母自助团体,这样更容易统一时间.要充分利用学校资源,包括家长会、班会,将怎么写作项目融入到学校特色工作中.在干预过程中要进一步把握去标签效应原则,做到平等对待和鼓励自我价值的实现.

五、结论与建议

第一,妇联等部门牵头,以学校为基地,建立可持续发展的青年农民工家庭教育支持网络或系统,将短期效果向长期效果延伸.理想状态是：家长在课堂上受到触动后回家应用新的教育方法,得到子女的好评后,其科学的教育行为得到强化,逐渐形成一些好习惯.但实际上,一个好习惯的养成容易受到很多消极因素的干扰,比如子女学习成绩下降,家长自己的工作压力增大或者工作收入减少等.要保持干预的长期效果,需要持续的跟进怎么写作.青年农民工家庭居住地的流动性较大,居住环境不佳,因而社区的影响较弱.应充分利用学校这一平台,由妇联等部门牵头,对家长和子女开展分层次、多维度和可持续的帮助.比如在新生入学之际组织来沪家长参加“亲子共同成长讲座”或亲子参与式活动,统一的培训结束后成立多个农民工家长互助组织（以20人左右为单位,人数较少便于统一时间,不致造成成员的大量流失）,将有着同质家庭教育问题的家长组织起来,定期开展主题沙龙活动,定期请专家指点.同时,在青年农民工家庭聚集居住区周边招募志愿者（退休教师、大学生等）,对他们进行系统、专业的培训,然后由这些受过培训的志愿者上门为农民工子女辅导功课,在此过程中向家长宣传科学的家庭教育的理念和方法.在家长参加专家讲座的时候,也不妨组织那些培训过的志愿者面向子女开展一些情感支持性的团体活动,既支持了家长（很多家庭无人代看孩子）,也帮助了孩子,一举两得.毕竟只有保持亲子双方同步发展,才有可能建立真正意义上崭新的家庭教育模式.第二,在具体干预过程中注重“以需求为导向”,“以对象为本”,从文化程度较低的家长对“家庭教育”的理解出发,渗透式影响他们的观念与方法.在行动研究中,我们发现,相较于那些说教式的条框式的家庭教育原则的方法和宣传,通过讨论“学习动力”、“学习习惯”等家长所关心的,与子女的学习成绩相关的具体问题,结合案例分析,宣传普及科学先进的家庭教育理念更为有效.说到底,来沪人员需要的是“联系实际情况,贴近生活实际”的家庭教育指导,关注的焦点始终是“学习动力”、“学习方法”、“智力开发”.其实讲什么主题并不重要,关键是能吸引家长来.等他们参与了之后,形成了一定的群体意识,再慢慢地通过讲课互动,影响他们的家庭教育观念,比如阐述“夫妻教育分工”,“培养孩子的主动性、独立性”,“父母自我消极情绪调节”等重要主题,分析讨论“孩子做作业磨蹭”,“‘孩子迷恋网络’,‘孩子性格逆反’”等具体个案.

第三,整合多方资源,夯实社会支持系统,为青年农民工家庭争取优质、微利甚至无偿的社会教育资源,弥补他们在不利处境下的资源缺失,形成“亲子共同成长”的良好家庭氛围.小学阶段正是子女兴趣培养的关键时期,而来沪人员家庭由于受经济条件的限制,往往无法给子女提供与城市儿童同等的机会.目前社会上有很多企事业单位、公益性的社会组织或者公益项目可以用微利甚至无偿的方式提供优质的校外教育资源.我们可以借助网络、大众媒体等手段寻求相关单位或组织的帮助.另外一些本市儿童的公共教育资源,如图书馆、博物馆等也可以向农民工家庭免费开放.关键还要做好宣传发动工作,提高农民工家庭对这些资源的知晓率和利用率.在此过程中,提倡和鼓励亲子一起参与一起活动.通过提供更多亲子良好互动的优质、微利甚至无偿载体,逐渐培育“亲子共同成长”的积极家庭氛围.

总之,只有政府、学校、社会三种资源进一步凝聚与整合,才能真正落实《全国家庭教育指导大纲》对“流动人口家庭的家庭教育指导”意见：鼓励家长勇敢面对陌生环境和生活困难,为儿童创造良好的生活环境,处理好家庭成员之间的关系,为儿童创设宽松的心理环境,多与儿童交流,多了解儿童的思想动态,加强自身学习,树立全面发展的教育观念,与学校加强联系,共同为儿童创造良好的学习环境.

\[参考文献\]

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9.,2011.

\[3\]李伟梁.流动人口家庭教育问题的影响因素分析\[J\].宁波大学学报:教育科学版,2004(3)：16.

\[4\]乔伊斯.P.高尔,M.D.高尔,瓦尔特.R.博格.教育研究方法实用指南\[M\].胡秀国,郭书彩,屈书杰,译.北京：北京大学出版社,2009：466.

\[5\]申继亮.教学反思与行动研究\[M\].北京：北京师范大学出版社,2008：104.

（责任编辑易民）