本科层次教育职业化

【摘 要】本文以计算机科学与技术专业教学和独立学院教育特点为例,探讨了推进本科教育职业化的有效途径：探索“本科教育职业化”人才培养模式；加强师资队伍建设和教学团队建设；推进教材建设、课程建设、实验室建设和图书资料建设；注重特色实践教学基地建设等.

【关 键 词】本科教育；职业化；独立学院；计算机科学与技术；途径

近年来,计算机科学与技术专业建设工作的重点一直放在“应用型”人才培养上,但始终未能打破高等教育的理论坚冰,所以“应用”不够彻底,不够市场化.归根结底,一部分原因是意识问题,思路问题.相当一部分学生、家长,甚至大部分的高校教育工作者,都认为既然是高等教育,无论是一本、二本还是三本,就要所谓的“厚基础,宽口径”,打造传统的科研人才,这才是进入高校深造的最终目的,但似乎这条道路走得并不轻快,急行军的路上我们发现,学生入学是“娇子”,毕业离校是“游子”,找不到想象中的稳定工作,求不到专业对口的理想岗位,于是,高等教育进入反思阶段,观念意识急需转变.提出培养“应用型”高素质人才的目的是让学生拥有一技之长,能够手、眼并进；既要懂理论,又要肯实践；既要有思想高度,也要有技术水平,于是“本科教育职业化”势在必行,只有这样,才能为经济发展输送真正能上岗的专业人才,为高等教育创造新机遇.

之前我们一直提倡“校企合作”、“产学结合”,都是以就业为导向的教学改革思想,但不把学生培养成有技术、有能力的毕业生,我们的目标也只能停留在现在进行时阶段.所以,有了“发展本科层次的职业教育”的探索方向,我们就可以实现真正的“校企结合”,从而稳定就业,保障区域经济稳步发展.

计算机科学与技术专业一直走在应用型人才培养的前列,为了能够实现“本科教育职业化”+“产教结合”的专业建设总体目标,必须建立健全符合现代产业需求的专业标准和人才培养模式,改革课程和教材的内容与形式,提升人才培养的针对性.与此同时,推进教师队伍建设,注重“双师型”教师的培养,加大专业辐射力度,形成专业集群优势；积极加强校企合作,建成一批以“提高质量、促进就业、怎么写作发展”为导向的实践教学基地.

一、探索“本科教育职业化”人才培养模式

在教育部高校转型精神的指导下,三本院校必将走具有中国特色的职业化发展道路.中国特色的现代职业教育体系培养的是数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才,我们的目标应定位在第三类别.这与我们原本强调的“高素质应用型”人才培养并不矛盾,本科教育职业化依然强调素质教育、能力培养,只是突出了目前高等教育的薄弱环节――技能训练.要从思想根源上首先矫正对职业教育的排斥思想.所以我们要在原有的建设基础之上,继续对培养方案进行调整、充实、完善,改善课程体系,优化课程结构,使之突出职业技能的培养.强调培养目标为“文化素质+综合能力+职业技能”,而不是单纯强调职业技能而不顾其他.在具体建设过程中,可以依托原有高职院校的成功经验,融合相关方面的优势资源,与优质高职院校通过课程体系相互对接,实现技术技能人才的系统培养.

二、围绕人才培养模式进行师资队伍建设和教学团队建设

要想改革见成效,必须形成密切的“产教融合”,在现有师资队伍的基础上逐步调整职称、学历和知识结构,以适应职业化教育的改革方向.本着“稳定、培养、引进”的原则,在政策上支持现有教师的再学习,以读博、进修、培训等不同的形式进行提高,同时也要通过引进博士为专业团队注入新鲜的血液,在科研、教学等方面起到带头人的作用.

新时代的职业教育,更注重“双师型”教师的培养,使之能够为提高学生的技能培养提供前提保障.今后要通过“走出去、请进来”,每年安排一定数量的教师下企业锻炼至少一个月,掌握最新的技术动态,了解最新的用人需求；也要把企业中具有本科以上学历的工程师、技工请到学校来,作为技能型外聘教师,利用学校的硬件资源,以企业的实际案例为培训内容,对学生进行技能强化,逐步探索开展“现代学徒制试点”,真正实现校、企交流不间断.

三、教材建设和课程建设

以现有资源为基础,利用好国家精品资源共享课,建设适合独立学院职业化教育的课程体系和教材.要编写符合应用型人才培养目标和经济发展需求的教材；利用网络媒体建成一批网上共享专业学习资料,针对专业主干课录制“微课”视频,实现灵活学习,动态交流.

四、实验室建设和图书资料建设

对计算机科学与技术专业来说,与理论课程配套的实验条件至关重要.需要在进一步调研的基础上,结合相关专业的需求、企业切实的应用环境和经济发展趋势,考虑专业、课程两大集群,前瞻性地增建实验室和改造现有实验室.

图书资料方面,计算机专业发展迅猛,图书资料的更新不容忽视.根据专业特点和发展现状,将逐年增加原版引进参考资料,使学生能够第一时间了解业界的发展概况和前沿技术.

五、特色实践教学基地建设

以就业为导向的应用型、职业化,都要以实践环节为根本.建设初期,将实现“3+1”的四年制的实践教学体系,可将原有的传统本科教育的理论课程下移,压缩为3年完成,在每个学期都有与理论内容相应的实践教学环节,而第四学年将不再开设校内理论课程,将学生真正过渡到企业中,切实实现毕业即就业.

尝试与具有产品生产、出口资质的企业合作,建成一批以“促进就业、提高声誉”为目的的实践教学基地,让我们的职业教育人才与企业、产品打包出口,形成配套资源,借助企业的已有优势为人才培养润色,提高地产人才品牌的国际影响和附加价值.

六、总结

本科层次的职业教育是应用型本科院校发展的具体目标,适应社会经济发展的趋势和需求,而人才培养重在建设,要在教学的方方面面以培养目标为中心,踏实而有成效地完成高校的教育转型.

【作者简介】

闫文耀（1979-）女,吉林省吉林市人,硕士；延安大学西安创新学院副教授,研究方向：物联网技术,现代教育技术.

王志晓（1976-）男,陕西渭南人,硕士；西安理工大学讲师,研究方向：物联网技术,现代教育技术.