钳工技能教学之我见

（江西省水利工程技师学院；江西省水利水电学校,江西南昌330013）

中图分类号：G712文献标识码：A文章编码：1003-2738（2012）03-0194-01

摘 要：《钳工工艺学》是中职教学机械类专业的一门专业技能课,也是学生实践能力的重要工种之一.文章就如何提高同学们对钳工的认识,激发学生的学习积极性开展研究,并结合实际,从教学现状入手,深入探讨提高教学质量的对策,给出了具体解决问题的措施和方法.

关 键 词：钳工；技能；教学

《钳工工艺学》是中职教学机械类专业的一门专业技能课,也是学生实践能力的重要工种之一.钳工是机械加工中最古老的工种,主要以手工操作为主,劳动强度大,体能消耗大而效率往往是最低的,有种“铁杵磨成针”的意境,学生中每每美名其曰为磨铁,实是非常不愿动手操作,甚至非常的懈怠.如何提高同学们对钳工的认识,使其能“主动做,愿意做”,是中职教师们经常思索的问题,结合自己的教学体会谈谈以下几点：

一、钳工在企业中作用

一般提到机械加工方法,人们张嘴就是：车铣刨磨钳,再认真的加上现代化的数控加工、线切割等等.解释的时候都很能说出车铣刨磨的各类点滴,唯对“钳”是知之少而不屑,而对于学生,就更不清楚钳工的作用和地位.可见在科技发达的当今社会有必要给“钳工”正正名,说一说.

随着新材料、新技术、新设备、新工艺的不断涌现,机械制造行业发生了巨大变革.从普通的机电控制到先进的数字程序控制技术的成熟和发展应用,从半自动化的机械设备到现在的各种高精度数控机床,大大提高了加工的速度和质量,减轻了劳动强度,也同时提高了效率.那是不是钳工就无用武之地,该退出历史的舞台呢?从我在企业中的调研了解到：钳工不但不能退出机械加工的舞台,并且它还有不可替代的地位.对于划线、刮削、研磨和机械装配等钳工作业,是机械设备无法完成或代替的；一些精密的样板、模具、量具和配合表面仍需依靠钳工的手艺进行精密加工；在考虑成本或缺乏设备条件的情况下,钳工是一种经济实用的加工方法；而在精密修配、机械设备的安装调试、维护保养以及设备的技术改造上就更离不开钳工.

二、明确目标

所谓有目的才有动力.中职的学生均为初中毕业生,年龄小而又大多为独生子女,对社会无了解,却自我的优越感强.在钳工技能教学中,因钳工操作动作单调,内容枯燥,往往一个平面一个上午也不能锉削合格.这样的二个极端只能给年轻浮燥的学生们造成无好奇无耐心,进而提出质疑：现如今科技这么发达,谁还这样做?!面对这种状况,只有引起学生的兴趣才能转变学生学习的观念,针对此我们组织学生下到企业面对面参观,面对面听取企业一线人员的现身说法,学生们才会有真正的学习动力,将钳工与高科技的现代加工真实的联系起来,让学生们意识到：通用型的工装夹具可组装成多种夹具件并且成本低（工具钳工）；会用先进的设备,更应会安装调试、维护修理设备（机修钳工）；会加工零件,更需要将各零件组装成机器设备（装配钳工）.这三大块的现实说法很好的向同学诠释了钳工在企业的地位.

三、兴趣教学

理论归理论,实践归实践的传统教学己经不适应现代企业的需求.理论联系实际的一体化教学是必由之路.但如何做好理论联系实际确是中职教师所应认真思考的.

1.对于基本操作技能练习,要引导学生规范操作：钳工技能内容包括划线、锉削、锯割、钻孔等多项,以锯割为例,实操练习时事前既使做了很好的示范,甚至有录像为辅,年轻的同学们还是坚持不了多久,就随心所欲的开始操作了,二手同时抓手柄的,甚至单手操作的,快速锯割的等等.这样可分二组按相同内容锯割：挑选出能规范操作的同学为一组,再选出随心所欲操作的同学为一组,锯割完成后,从质量、成本、效率上来分别考量,让同学们自己分析得出了结论：规范操作者,锯割面直线平整理,只使用了一根锯条,并且锯割完后呼吸通畅；而随心所欲一组：大部分同学使用了二根或二根以上锯条,锯割线或歪或超线,锯割面凹凸起伏,虽快些但结束时气喘吁吁,手臂酸痛.事实证明,讲究方法,往往事半而功倍,并且不知不觉中灌输了成本的概念,使同学们主动有意识的规范操作.

2.利用科学,引导学生在做中多思考：在《钳工工艺学》中《钳工常用量具》这一章节主要讲解游标卡尺、百分表、正弦规等量具的使用,如果只是在课堂上讲解,即使拿了实物讲解,同学们也最多是了解有这么一样物件.让我们来看看同学们在锉削操作时的情况,很可能同学们操作规范却仍锉削不好一个严格合格的平面,又毫无头绪,这时我们将此章节的量具引进来,教会同学们利用量具来检测加工面,帮助判断应加工位置,这样同学们不但学会了量具的读数方法,并且明白了量具的用途,这又与企业参观中看到的检测用具相对应起来,很好的做到了理论与实践的相结合,也使得同学们对理论学习的兴趣增浓,往往会问：这些内容在操作中哪里能用得上,怎么用?引导学生们去主动思考,主动学习.

3.大胆创新,多种方式教学：有时让同学们自己寻找答案不失一种好的方法.在讲解螺纹加工时,底孔孔径的大小,钻头的直径让同学们自己结合书本先自学并计算,再操作加工,这样出现了很多问题：有的所选钻头实际上是没有的,有的选的太小或太大这样丝攻太难或太易攻入等等.这时让同学们自己当老师来讲解自己的计算加工方法,针对这些问题进行汇总总结,然后分析.这样不但学会了正确的计算方法,并且了解到了钻床的转速对钻孔的实际大小有很大的影响.在钳工工艺学中的许多章节：固定连接的装配、传动机构的装配、钻床等等的讲解都可进行实物拆装,一边对照实物一边讲解,同学们在拆装过程中认识了各种销、键、螺纹等等,看到了带传动、链传动、齿轮传动等等,这些知识对于学生不再是书上的平面图,不再是枯燥的理论,而是他们手中的实物,是他们能运用的零件.至今我对第一堂课拆装台虎钳时同学们跃跃欲试的热情与拆装成功后的喜悦情景记忆犹新.另外对书本章节的内容不一定要按章节的顺序来教学,不妨打乱秩序,按照何时需要何时用来讲解,效果会好很多.

这是我对钳工技能教学的一些尝试,与读者交流学习.总之,要上好这门课,不但要有不怕吃苦受累的精神,及对教学的热情,更要有专业知识及技能的融会贯通,使同学们在乐中学,在做中学,从而进一步掌握钳工的操作技能,来提高钳工理论与实践相结合的教学质量.