体验式英语教学实践

本文为安徽三联学院院级科研基金项目（项目编号2009013）阶段性研究成果

【摘 要】本文阐述了体验式教学的基本概念与理论基础,重点从课前素材准备、课堂情景体验、课堂知识归纳、课堂及课后语言运用四个方面探索了新建本科院校英语专业教学体验式教学模式应用实践问题,以期培养有较强实践能力和创新能力应用型英语人才.

【关 键 词】新建本科院校；英语专业；体验式教学；应用实践

修订后的《高等学校英语专业英语教学大纲》注重加强学生思维能力和创新能力的培养,并对教学模式和方法提出了新的要求.在加强基础训练的同时,采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,最大限度地让学生参与学习的全过程.

本文旨在探索出一种新的特色教学模式,使之既符合新大纲精神又兼顾自身办学定位,从而加快推动新建本科院校英语专业的教学发展,培养出有较强实践能力和创新能力的适应社会发展要求的应用型英语人才.

一、体验式教学的理论基础

“体验”是一种心理现象,也是一种认知行为,对人类而言,“体验”是人类认识世界的必备条件.体验和语言之间有着密切的联系,体验也是语言发展的基础,体验语言的实质就是“语言、交际知识”和“语言技能”在解决实际交际问题时的组合过程.

体验式教学模式成为近年来高校英语教学模式探索中最具代表性的一种.体验式教学的核心理念是在整个教学过程中,让学生通过真实或模拟的语言学习活动,获得语言体验、反思总结、增加信心、体验成功和快乐（程琪龙,2009；王立非等,2009）.

体验式英语教学模式的理论基础是建构主义学习理论.该理论代表人物之一J.Piaget认为学习过程中的建构是个体积极参与的意义构建,是个体根据自我经验而达到的理解（Williams&Burden,2001）.在众多建构主义的教学方法中,情境创设和协作学习是教学环节的共性,因而与英语学习的认知规律和学科特色非常吻合.同时这种教学理念的发展有助于促进语言教学从“传授式”向“体验式”这一自主学习的新教学模式转变（伍忠杰、高照等,2010）.这就可以看出体验式英语教学模式与新大纲的要求是相符合的.

二、体验式教学的概念

1.体验式教学的核心

体验式教学是“‘以学生为中心’、‘以任务为基础’,让学生通过‘具体体验’来‘发现’语言使用原则并能够应用到实际交流中的英语专业的教学方法”.体验式教学的关键在于体验情境的设计.只有创设合适的情境,才能体现交际教学的原则.

2.体验式教学的模式

根据体验学习的本质特征,我们提出体验式教学的概念,即“‘以学生为中心’、‘以任务为基础’,让学生通过‘具体体验’来‘发现’语言使用原则并能够应用到实际交流中的应用型本科英语专业的教学方法”.因此,教师设计的各种教学活动在完成本单元的教学任务时,应首先让学生有足够的机会去体验、感知和思考所接触的新内容,然后在教师的指导下,学生把观察思考后的内容加以归纳,得出新的概念并运用到新的语境中.

三、体验式教学在英语教学中的应用

体验式教学包括四个阶段：课前素材准备、课堂情景体验、课堂知识归纳、课堂及课后语言运用.

这个阶段主要针对教师备课.教师需要收集大量的语言素材、场景素材、视听素材、语言应用情境素材和学生需要完成的任务等等.在此基础上把相关素材制作成多媒体课件,同时事先要求学生完成一些任务以便让学生通过教材和网络,主动预习相关语言素材.

对课文的处理要首先让学生体验.例如,教师对这一课的准备是收集有关“灾难与拯救”题材的图片,包括自然灾害、重大交通事故、重大事故等,把它们做成PowerPoint文件；剪辑著名的“灾难”片电影,如Titanic,飓风等用于电脑多媒体,更简单的方式是准备几张有关灾难的图片（用于实物投影仪）,教师根据图片改编课文.

教师和学生在上课时共同观看并体验相关素材,体会在不同情境下,语言是如何应用的.教学就在师生共同观看图片、影片的资料中开始.从电视、故事片、纪录片以及音乐片中精选一些片段通过电脑多媒体用于突出语言英语情境和语言应用方法.尽管这些录像资料不能取代授课内容,但可用来激活学生的认知和情感区域,从而达到深化知识的效果.

3.课堂知识归纳

学生根据自己在体验阶段得到的语言点,结合预习内容,总结所学语言如何应用；教师进行点评；同时教师还要扩展相关语言点的使用环境、用法和变异.

学生按照教师给出的问题思考并简单写下与灾难拯救有关的表达方法,如果有问题,要求学生主动求助教科书或老师.除此之外,还要写下他们对灾难与拯救的认识.然后,学生讨论问题,口头表达出各自从教科书中找到的答案,这是另一种形式的再次具体体验.归纳阶段的形式是多样化的,通过思考归纳,学生较容易根据前一阶段的经历、观察、思考,并在教师的引导下归纳出新学到的知识.

4.课堂课后语言运用

学生根据老师问题,运用体验和归纳的语言点进行实际运用,教师进行评判和纠正.学生根据老师提出的问题,在课后通过教材、多媒体课件和网络进行语言应用.

最后,“体验式”教学对教师的素质有较高的要求,在教学中,教师应该具备敏锐的观察力和创造力,善于从看似平淡的日常生活中搜集到适合当代大学生讨论的素材以便设计情境,让学生去体验；教师还是注重效率的组织者,能事先做好准备,使每个学生都有参与讨论的机会,并善于将开放性的讨论归结为有序的解决问题的过程.

尽管体验式教学方法的运用时间不长,还没有形成统一的理论、概念和教学模式.但其对新建本科英语专业教学的积极影响已经有所体现.

【参考文献】

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【作者简介】

阮文琦（1983-）安徽三联学院教师.

戴瑞（1975-）安徽三联学院教师.