小学语文阅读的教学

新一轮教学改革促进了教师转变教育思想,更新教学理念,也激励着语文教师尝试语文阅读教学的创新.《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”在语文阅读教学中,如何体现工具性与人文性的统一?如何转变阅读教学方式?颇值得语文教师思考.笔者就语文阅读教学策略提出几点肤浅建议.

一、应明确语文阅读教学的核心目标

过去中小学语文阅读,局限于只为掌握一些语文知识点,形成基本的阅读能力,而学生获得知识、养成阅读能力主要靠课堂教师的灌输和机械的阅读训练实现.毫不讳言,这种阅读教学模式束缚了教师的教学思维,制约了学生阅读能力的发展,甚至抹杀了学生阅读的兴趣和创新的.

著名语文教师于漪说过：“教语文不是曲艺行当里的说书,只要听众觉得有趣,好玩就行,教课要教到学生身上,教到学生心中.否则,无的放矢,所教的内容也就随着教师声波的消逝而销声匿迹,在学生心中不留半丝痕迹.”此语含蓄生动地说明语文教学既要明目标,又要妙用教学策略.《语文课程新探》指出：“语文阅读教学的核心目标是具有独立阅读的能力,注重情感体验,有比较丰富的积累,形成良好的语感.”

二、妙用语文阅读教学方式

1.课内外阅读相结合.课内阅读,指阅读教材中的课文.教材上的课文,一般具有篇幅短小、文质兼美、风格多样、富有生活气息等特点.很多优秀作品,品读其文,感人肺腑,能获得精神享受.课外阅读要求教师正确引导,鼓励学生扩大阅读量,博览群书,以丰富学生知识,开阔学生视野.语文阅读教学应坚持课内外阅读相结合原则,教师可适当向学生推荐与教材课文相关的一些名篇佳作,有意识地强化学生的读书兴趣,培养学生好读书、善读书的习惯.

2.提倡学生自主式阅读.目前,中小学语文阅读教学依然存在这种现象：学生阅读理解文本,缺乏自主性,很多是学生被动接受老师的讲析或教参资料对文本的解读.究其原因：一是受应试教育影响,教师教学观念未彻底转变,生怕哪一点知识没讲透,影响了学生学习.二是受传统教学思维影响,学生思维定势,缺乏独立思考问题意识,一味地被动接受知识或按老师预设的问题寻找答案.显然,这种传统被动式阅读,是以教师“教”为中心,学生始终处于被动地位.学生不能自主阅读,导致学生思维的懒惰性,挫伤了部分学生思考、讨论、探究、提问的兴趣,学生的见解、主张、情感、个性、意志等未能充分展现.因此,语文阅读教学应倡导学生自主式阅读,还学生以真正阅读者的主体地位,让学生真正成为阅读的主人.

三、培养学生获取、搜集、处理信息的能力

教育家陶行知说：“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.”此语说明教师应重视培养学生的自学能力,特别应重视培养学生获取、搜集、处理信息的能力.那么,教师如何引导学生的阅读实践呢?

1.在阅读实践中让学生学会运用工具书,如字典、词典,理解词义.

2.在阅读实践中培养语感,丰富积累.

3.让学生学会圈、点、勾、划、批、注的阅读方法.

4.让学生发现、梳理、区分文中信息,从不同角度去思考、分析、解决问题.

5.阅读与写作实践相结合,引导学生写读书心得体会,或制作阅读卡片.正确引导学生运用这些方式阅读,做到五动,即动手、动口、动脑、动心、动情相交融,自主阅读能力的养成自然得以实现.

综上所述,语文阅读教学必须围绕语文阅读教学的核心目标,不断促进阅读教学方式的创新,才能让学生自由愉快地阅读,获得兴趣、知识,受到情感熏陶,也才能培养和提高学生的阅读能力,真正促进学生的发展.

【参考文献】

1.全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社.

2.于漪新世纪教育论丛反思[M].广西教育出版社.

3.李镇西.李镇西和他的学生们（四）――心灵的交融[M].北京：科学出版社.