“学案导学”教学思想指导下小学英语课堂教师角色转变

点赞:7763 浏览:23522 近期更新时间:2023-12-17 作者:网友分享原创网站原创

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1003-2738(2012)02-0110-01

摘 要:本文主要探讨了“学案导学”教学思想的重要意义,以及在此思想指导下,英语课堂中教师角色的转变.

关 键 词:学案导学;师生角色;转变

“学案导学”是一种教学思想、教学策略,是一种课堂操作模式.它以学生自主学习为基础,以学案为载体,以探究为途径,以导学定位教师角色,最终实现教为主导,学为主体的教学理念,从而达到教学过程的优质高效.“学案导学”教学模式是对传统教学方式的一种变革,它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学,在这种教学模式下,教师的角色发生了很大的转变,充分体现了现代教育的特征.


一、教师是课堂的引导者

在传统的教学模式中,教师是课堂的主宰,随着教学改革的不断深入,教师角色逐渐由主宰转为主导,但仍然摆脱不了知识的传授者这一角色.然而在“学案导学”思想指导下的课堂中,教师角色由知识的传授者真正的转变为课堂的引导者.学生通过学案自学,教师引导学生自主探索、发现问题、合作解决,促进知识和情感的提升.

案例1:在教授OxfordEnglish6B,Module2,Unit2,Willyoubemyfriend一课的复习课时,教师在学案中设计了这样的问题:

(1)你的朋友长什么样,漂亮还是特帅?你能具体介绍一下吗?

如:She/Hehasa____face,two___eyes,a___noseanda____mouth.

Ilikeher/his____.Her/His___is/areso__或Her/His___is/areso__,justlike(好象)____.__________________________________

(2)你都喜欢你朋友的哪些方面(如性格、优点、长处等)?为什么?

如:Sheishardworking.Shecandrawverywell等

_________________________________________________

(3)关于友谊的谚语或好句子你知道吗_________________________

(4)你跟朋友之间的让你感动或者高兴的事情,请你用简练的语言(4―5句)叙述一下.

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课堂上,教师设计了猜朋友的活动,引导学生对朋友的外貌进行描述,通过友情测试游戏,引导学生了解朋友之间喜欢做的事情,通过“无休止的游戏”,引导学生发现朋友的优点,在“Thewarmmoment”环节中,教师引导学生对朋友做真情告白,直接面对面的说出对朋友的喜爱和仰慕,学生的情感体验达到,而在“Atruefriend”环节,教师又引导学生对朋友提出发自内心的忠告,最后在“Thesecretmoment”环节,教师引导学生将对朋友的整体感受写下来,达到知识目标中对写的要求.

二、教师是学生的辅导者

完成学案中的有关问题是“学案导学”的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.课上,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,指导学生自学的方法,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.学生为了有好的展示效果,对于不懂得问题会主动向老师提问,对于大部分学生都有疑问的知识,教师针对这部分进行精讲,对于非重点问题,教师可给与个别辅导.这时教师就由原来的知识的灌输者转变为学生求助时的辅导者,提高了教的有效性.

案例2:本案例来自《牛津英语》4B,M3U2,Thegrapesandthefox,让学生根据图片扩编故事,在小组内完成.如:Thefoxisbrown.Itisverylovely等.接着学生们对故事进行续编,小组讨论编出不同的结局.如:有的学生可能会说:Thefoxjumpsandjumps.Atlast,itisverytired.Itdied.还有的学生会说:Thefoxbringsaladderhere.Itpicksthegrapes.还有的学生说:Amonstereshere.Iteatsthefox、thegrapesandthebird.等等,学生大胆发言.讨论过程中,学生有的词没有学过,但又想说出来,就迫不及待的问老师,如“死、害怕”用英语怎么说等,教师给与个别辅导,真正做到了不愤不启,不悱不发.

三、教师是学生的合作者

学生展示学习成果是“学案导学”思想指导下的课堂活动的关键部分.学生通过自主学习,组内交流,在课上对学习内容的理解进行展示交流,其他组成员进行补充,教师对于有争议的问题进行引导或讲解,以便加深理解,师生共同合作完成知识的教授过程.在互助展示课上,教师参与到学生的小组活动中去,和学生一起合作完成对话、表演、续编等任务.教师不再只是站在讲台,讲授知识,也不只是随意转转,而是真正地走到学生中间,成为一名“学生”,从而更好地了解学生的想法,帮助学生解决困难,提高学生学的有效性.

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四、教师是学生的评估师

为了使学生的预习、展示、表演等活动有效进行,教师要对每个活动制定评价标准,以规范学生的活动过程及展示结果.

案例3:对于英语课的表演活动,英语教师制定了评价标准:(1).语音语调优美;(2).声音洪亮、流利;(3).表情自然、大方;(4).肢体语言丰富;(5).表演形象生动.

教师不仅要对学生的活动进行评价,也要对学生的发言进行评价,如学生回答完问题后,教师可以针对学生的语音语调评价,也可以对学生的观点进行评价.教师的评价不仅可以规范学生的活动,同时也可以提升学生的情感体验.

五、教师是学生的督促者

“学案导学”是以学生的自主学习为基础的,然而也不能忽视学生的差异性.总有部分学生不认真完成教师学案中的问题,上课不认真听讲.在“学案导学”思想指导下的课堂上,教师从知识传授者的身份中脱离出来,在学生展示的同时,走到学生中间,督促那些没有按时完成任务的同学在课堂上学习.

案例5:在教授OxfordEnglish6B,Module2,Unit2,Willyoubemyfriend一课的第一课时时,其中一项预习作业是对老师勾画的重点单词自学发音、词意并注音标.课上,一组学生到前面展示预习成果,这时教师走到学生中间,边检查学生的预习情况,边督促那些没有完预习任务的同学认真听,及时做笔记,再一次提高了学生学的有效性.

总之,学案导学可以把教师的教与学生的学紧密结合起来,提高教师“导”的技能,增加学生“学”的活动,变教为诱,变学为思,以诱达思,学生多多参与,教师巧妙点拨、指导.既有利于培养学生的学习兴趣,又是变被动学为主动学的好方法,它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势,使学生生动活泼、积极主动地得到发展.