怎样让学生喜欢写作业

【摘 要】教学中,总有一部分学生不愿意做作业,要么干脆不交作业,要么偷工减料,有的即使完成也只是应付而已.批下来的情况更是令人堪忧.看来,作业问题解决不了,学生的综合素质也就难以提高,语文成绩也就可想而知了.

【关 键 词】学生,喜欢,写作业

【中图分类号】G633.34【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)04-0321-01

在教学实践中,我们常常花了很大力气,可学生的语文成绩却不尽如人意,所以,我们不得不静下心来好好反思,不得不进行进一步的更为深入的研究.我发现：教学中,总有一部分学生不愿意做作业,要么干脆不交作业,要么偷工减料,有的即使完成也只是应付而已.批下来的情况更是令人堪忧.看来,作业问题解决不了,学生的综合素质也就难以提高,语文成绩也就可想而知了.

这就要求我们从学生的实际出发,设法培养他们对语文作业的兴趣.学生只有对作业充满了乐趣,才会迸发出最大的主动性,正如心理学原理指出的：“兴趣导致欢乐,学起来得到内在的满足,浓厚的情趣又会促发强烈的求知欲,出自内心的迫切需要而学习,学习中的艰辛再不感到苦.”那么,如何让学生爱上语文作业,养成良好的语文作业习惯呢?

1多元设计,张扬个性

传统的语文作业单调枯燥脱离实践,与新课程精神格格不入,扼杀了学生的积极性和创造性.为此,我尝试改革,努力创新,从作业形式、内容着手,积极引入新课程理念,作业设计实现多元化,形式上追求活泼多样,内容上体现个性化、生活化和社会化,从而使学生个性得到张扬,潜力获得最大限度的发展.

1.1以学生为主体,语文作业分层设计:加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法.一个班级几十个学生是存在个体差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成后进生完不成,优等生受束缚.这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制,甚至得不到发展.为此,作业应针对学生的差异,因人而异,分层设计,让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验,从而培养语文能力.对某些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度,使他们易学、乐学,另一方面对学习能力较强的学生适当拔高要求.这样,学生的能力不但得到了锻炼,也满足了他们渴求知识的心理.

1.2以“活动”为载体,语文作业“百花齐放”:“生活即教育”,语文从根本上是与生活密切相关的,生活有多宽,语文就有多广,多姿多彩的生活为学生个性发展提供了广阔的空间.因此,语文作业的内容应该充分体现生活性,让作业生活化、社会化.让学生在完成作业的过程中,受到多方面的教育,为学生的全面发展奠定基础.另外,由于我国的特殊政策,大多数儿童都是独生子女,他们在家里娇生惯养,过着衣来伸手,饭来张口的日子,在社会上缺乏交际能力、理事能力.不懂得为他人着想,目光仅仅囿于家庭、学校中.针对这些情况,我有目的的精心安排作业内容,利用作业适时的对学生进行教育.如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日,可以为妈妈献一首歌儿,可以为妈妈做一件力所能及的事情,还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈.教师节,鼓励学生自己制作小制作,或画一副画写上最喜欢的话,献给最竟敬爱的老师.重阳节,布置学生为家里的老人过节,或采访作过贡献的老人等,让学生在完成作业的过程中,受到关心他人,尊敬老人的教育.再如让学生定时看电视,看时事新闻,然后谈感受.真正让学生以主人翁的身份看中国,看世界,关注社会新动向,不仅利用作业对学生进行了思想教育,也为学生的全面发展奠定了基础.

应该说,正是生活这个大舞台为学生提供了如此丰富的作业内容,而学生也在这个大舞台中得到了发展.

2多元评价,发展潜能

“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想.作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我、展示自我,促进学生生命整体的发展.因此,在评价方式上,应提倡多元评价,淡化单一的、终结性评价,注重作业对学生成长的教育发展功能.

2.1横向评价向纵向评价转化.从学生的个体出发,作业评价应由横向评价向纵向评价转化,将目光投向学生的个人发展.如果只采用横向比较,有的学生也许一学期不能得到最优的结果.因而应该更多的和以前的作业相比较,有进步可予以表扬或奖励.也可以一次作业多次评价,给予学生修改后再次评价的机会.检测如学生质量不高,可以指导并允许学生修改,有进步的同样给予好的等第或评价,让更多的学生体验成功.

2.2单向评价向多向评价转化.采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价,让学生通过这样的评价,及时纠正自己的错误,指出别人的错误,正确评价自己与他人,把评价权交给学生,真正培养学生主动探索的主体意识.同时,也可让家长也参与到评价系统中,请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价.体现学生个性的作业是绝对不能用一个简单的“优”和“良”、“A”或“B”来概括的.单向评价向多向评价转化更多表现在等级式的评价与评语相结合.评语可以对作业中存在的问题,进行针对性指导.

总之,个性化的作业设计与评价,能较好地适应不同层次的学生,有效地激发他们学习语文的积极性,让作业成为张扬学生个性的舞台.爱因斯坦说过：“教育使提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担.”通过对作业设计与评价的方式方法的改革,学生的学习方式发生了很大的转变,他们的创新意识和实践能力得到了培养,对语文学习的兴趣更浓了,对学好语文更有信心了,更喜欢完成语文作业了.