把握好批改作业的教育

【摘 要】在中学英语教学过程中,千万不可忽视批改作业所产生的教学效果.批改作业后,老师能留下简短的批语,就能更好的沟通师生之间的感情,激发学生的求知兴趣,就会起到随风潜入夜,润物细无声的教学效果.本文浅谈了批改作业所采取的情感激励、情感交流、情感点评三种方法.

【关 键 词】初中英语；点评；批改作业

【中图分类号】G456【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)01-0365-01

谈到批改作业,多数老师会皱眉头,尤其是写的乱而且错误百出的作业更让人头痛.根据笔者的教育实践与观察：切不可忽视在批改作业中所产生的教学效果.老师批改作业,不只是划“√”、打“×”和写批号,而应该在批改后留下简短的评语,这样才能更好的沟通师生之间的感情,激发学生的求知兴趣,调动学生的积极性,培养学生的学习能力.以以下三种方法为例:

1感情激励法

素质教育要求把学生培养成全面发展的合格人才,最有效、最重要的方式就是激励教育.德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”心理学上常提到一个普遍的心理现象,即心理效应,它指一个人在无意识中接受了一定的诱导,并做出与之相一致行为的现象.就像魔术师的魔法语言一样,老师的言语暗示也能传递给学生魔力般的鼓励.所以,教师将这一心理学理论应用于教学,可以在学生的作业本上批上“Good”、“Better”、“Best”、“Excellent”,有时还可以送一些名言于作业本上,“You’vemadeagoodbeginning.”“Agoodbeginningishalfdone.”,“Strikewhiletheironishot.”以激励他们继续努力,争取达到十全十美.对作业犯错误较多的同学也不要斥责他们.用“Failureisthemotherofsuccess.”或“Themorepracticeyouhedone,thebetterresultyouhegot.”,“Practicemakesperfect.”给学生们以信任,让学生从作业本中看到教师对他们的信任,并有信心做得更好.对于基础较好的学生,作业偶尔有错误时,可以用线划出问题,并写下“Why”或“Pleasebemorecarefulnexttime.”提醒学生多留意,从中找出问题所在,以达到独立思考,尽善尽美的境界.对于进步大的学生,可用“Welldone！I’msureyouwillsucceed！Ihopeyouwillbebetternexttime！”在作业本上看到这些简单但鼓励性十足的句子,学生就会明白老师对他们的期望,从而更进一步地激发学生学习英语的热情.

2感情交流法

在作业批改中,进行师生情感交流也是一种很好的方式.众所周知,爱是人们普遍存在的一种心理需要.而每位学生如果经常感到教师对他的爱,常会激起心灵的浪花,并产生积极的学习动机.教师对学生的爱和尊重尤其是在差生身上会有较大的效应.教师对学生的尊重和热爱创造了一种良好的英语情感氛围.一位差生作业乱,错误多,如果老师把他叫来训斥一番,他可能自暴自弃,无心再努力,甚至产生逆反心理.但若换种方式,在作业本上批上：Iknowyouneedsomehelp,I’dliketohelpyou,Ifyouheanyquestions,etomyofficeandaskme,OK少了训斥,多了柔声细语,这种方式更宜学生接受.其实,差生的心理更加脆弱,更加需要关怀.如果学生及时改正了自己的错误,并且取得了很大进步时,可批上“Youdobetterthanbefore.Ifyoushowyourhomeworktoyourparents,theywillbeveryhappy.”这样学生能体会到他们取得每一点儿进步老师都记在心上,感受到老师的爱心,老师时刻在关心自己.决不辜负老师的厚爱,下次争取做得更好的心理油然而生,这就形成一股无形的不可阻挡的力量.这种永恒且有效的爱势必对英语教学会产生良好的效果.

学生在学习过程中成绩反复的事情是常有的,如果学生退步了,老师不要着急,要有耐心和爱心,可以批上：What’swrongthistimeNexttimewillbebetter.Nexttimeisthebest.让学生经常了解和监督自己.一看到作业本上的批语就明白自己现阶段是进步了还是退步了,让学生自我调节,反思最近学习上出现的波动.有时可以批上：WouldyoulookatWangDan’shomework建议他向其它同学学习,这样可以让他们相互对比,相互竞争,共同提高,共同进步,还可以调动学生的主动性和自觉性,培养他们互帮互助,团结协作精神.

3感情点评法

以笔者使用的初中英语教材冀教衔接版LearningEnglish为例,这套教材每个单元至少有2-3篇作文,练习写作的形式多种多样.如：（1)用所给的词或短语写一篇短文.(2)根据图和提示写一个故事.(3)以短文形式回答几个问题等.所以大部分作业是写短文.如何指导学生写好作文呢?可利用合作学习教学法,把全班分为16个小组,好、中、差搭配,每位学生写完短文后先在小组交流阅读,有错的地方先在小组改正,然后交上来,老师再批改.对写的非常地道的英文句子用红笔圈起来批上“Goodsentences！”对出错的句子或单词同样用红笔划出来并加以点评,让学生知道错在那里,如何改错并加以提高.如：学生写到“Ihethreeadvices”,在threeadvices下划线并指出advice是不可数名词,不可数名词不能直接和数词连用,应改为：threepiecesofadvice.对于成绩较好的学生不必给答案,给他们留出一定的空间,让他们自己去思考、修改,要求学生将改正好的词句写在原句的下面,下次交来作业时再次批改.对于二次批改时,发现未能改正确的句子,要及时给予个别辅导.对于成绩较差的学生要直接写出正确句子或单词,使他们一拿到作业本就知道自己错在哪里,为什么错及其正确形式.

对于有些学生没有认真复习就写作业,这样效果当然不好,教师要及时给予提醒：“You’dbetterreviseitfirst.”提醒学生不要忘记复习这个重要环节.这种点评会使学生回归平常心、自尊心、使学习处于愉快的情景之中.

正如上文所言,教师应该把握好批改作业的教育契机,对学生进行无微不至的关怀,潜移默化的影响,使学生在逐步的学习中取得进步.