初三化学复习的

【摘 要】复习的思路是：突出重点、强化热点、突破难点、讲清疑点、不留盲点.

【关 键 词】难点课堂教材

复习阶段是使学生的学习产生质的飞跃的重要阶段.其主要任务是帮助学生梳理知识,使之条理化、系统化、结构化；巩固应用知识、贮存重要的知识和信息,教会学生学会分析问题.灵活调用自己贮存信息,以解决化学问题；教会学生一些重要的学习方法和解题思路,训练正向、逆向、发散和收敛思维,学会正确的思维方法和知识的迁移的本领；通过规范化科学训练,培养和提高学生的各项能力.不仅要学生“学会”,而且要学生会学.

复习的思路是：突出重点、强化热点、突破难点、讲清疑点、不留盲点.从学生实际出发,深入研究本校学生的学习现状、认知水平和能力结构、思维层次和行为特点；深入理解和熟练掌握《中学化学课程标准》和化学中考考纲,对《课标》和中考考纲内容描述和界定,对能力及其品质的要求等要准确无误的把握,“考什么”、“怎么考”要做到清清楚楚,明明白白.在教学中加强针对性、科学性、减少盲目性和随意性,使复习工作有的放矢.在教法和学法的统一中,不断改进课堂教学,优化课堂结构,完善并健全基本练习,在能力培养上狠下功夫.对复习效果的评价不在于教师讲了多少,而在于学生掌握了多少.

这里主要讲三个问题：

一、依纲扣本,深化基础,加强了双基教学,仍是当前复习中重中之重

课本是学生复习的蓝本.日常复习不能脱离课本,应在课本上下功夫,找出每个考点在教材中的落脚点,指导学生通过自己阅读、探究、思考、质疑等获得知识,解决问题、培养自学能力,挖掘教材内在规律、使知识系统化、结构化,近几年中考试题的知识要求没有超出中学化学课本,选择题和填空题对学生基础知识的识记和理解考核,占绝对优势.化学计算题也没有脱离对概念的考查,因而,复习时应充分发挥基础试题在巩固双基中作用,重点训练学生的审题、析题、解题的习惯和能力,解题后在适应的范围内加以变换,改造和延伸以达到“基础知识熟练化”的要求.

指导学生多读课本.学生总觉得课本上的内容太浅显不屑一顾,结果是概念不清,基础不扎实.教师一方面要强调化学因为具有某些文科的学科特点,因此要多读课本,另一方面适当在课后将适合学生自己归纳的内容,布置下去,让学生归纳课本某一章（节）或某一部分的内容.在练习中发现基础知识上存在含混不清,应指导阅读课本相关内容,告诉学生,在复习阶段可把课本当作辞典来查.

教师还要注意指导学生学法.比如针对学生“一听就懂、一看就会,一做就错、一考就糟”的情况,告诉他们要把握好“理解不等于掌握,掌握不等于永远掌握”的辩证关系,听课时在老师或同学的帮助下度过了某个难关,不等于自己已克服了这个难关；就算是今天自己闯过的难关,时间长了,可能因为遗忘难关又摆在你面前.因此对做错的题要做上记号,多做几遍,经常温习.

二、加强集体备课,做到集体教案讲义化,基本课型模式化,科学训练规范化

1.教学实践证明,提高初三化学复习教学质量的一个重要因素,就是发挥集体的力量和群体优势.注重集体备课的实效.集体讨论,分头实施.做到“章节知识专题化,集体教案讲义化”.

2.教学中努力探索出不同课型的教学模式.知识点复习课型模式三环节：①理清概念,找准规律,形成网络；②讲解范例,学会运用；③巩固开拓,提高练习；④讲练结合,相得益彰.

习题讲评课步骤：①学生自评,自我诊断；②学生间相互讨论；③教师重点讲评；④变式训练,巩固提高.

3.科学训练是提高能力重要途径、中考致胜的法宝.练要合理规范,控制强度、保证频度、提高效度；评要点睛,评是考的继续,练的补充,试题评析应科学正确,评出试题特征,有利开阔视野,启发思维；讲要升华,讲思路要突出抓住关键题示,找准突破口,使之逐渐升华为技能方法.讲解题方法的探索过程,让学生从思维过程中学会思考、领悟思想方法,并不断积累,逐渐内化形成良好的思维习惯.

三、谈谈如何上好化学讲评课

习题与测验是学生学习情况检测的重要手段,测验或练习后的讲评则是重要的教学过程.讲评课的质量对学生知识的掌握与思维能力的提高起着关键性作用.

好的讲评课,应体现教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为核心的教学思想.应当体现教师的示范性,学生思维的启迪性及知识应用的综合性与灵活性.

讲评课中应把握好以下四个原则：

1.针对性原则.即针对中考考纲、针对教材、针对学生实际,“重其所重,轻其所轻”.对中考考纲与教材中要求掌握的重点内容,对学生思维易造成障碍,学生理解与应用较为困难及普遍易错的内容,要作重点讲评.

2.思维性原则.思维能力是认识能力的关键,讲评课中要注意避免学生只会对教师所教内容与方法的呆板模仿,生搬硬套,从而成为教师思维的简单重复与整理.这就需要教师不能仅满足于审题、析题的讲解及解题方法与解题技巧的传授,还应重视对学生思维能力的培养与有效训练.

3.训练性原则.通过讲评课,使学生无论从审题、解题,还是知识的整理、深化与强化上都能得到再训练与提高.

4.系统性原则.每讲一个题,虽只能解决一个知识点和能力点,若教师讲评中有意识突出此知识点在整个知识系统中作用,用科学的观点、方法将相关知识进行比较与分析,再将其加以适度拓宽与深化,即可使学生将所学知识条理化与系统化.这样,学生的知识及能力体系也都得到了实实在在的提高.