高中物理素质教育

高中物理教学的重要任务是素质教育,素质教育是一种教育思想,这种思想是在人的遗传素质基础上,进一步提高人的素养,以达到提高全民族的道德素质和科学文化素质的目的.那么在物理学科教学中实施物理素质教育才能充分发挥教育功能、提高学生素质?本文想从以下几方面谈些看法.

一、课堂教学中如何进行物理素质教育

在教学方法上要改变过去的一套做法.课堂教学中不是以教师的讲授为中心,不是让学生被动的接受知识,而是把他们作为学习的主体,让他们主动地学习,更多地让学生动手做试验,更多地让学生讨论,让学生提出问题.通过教师课堂上有目的示范引导,帮助学生较快地掌握有效的学习方法.比如“动能定理”这堂课,至少可以有这样3种上课方式：

第一中方式：由老师讲述什么是动能,以及他们的单位、它们的表达式,再讲述动能定理,推导公式,再由公式讲解为什么合外力做功越多动能改变量越大,然后老师讲解例题,推演计算.

第二种方式：老师先演示实验,通过实验来讲解做功和动能的意义,再通过实验让学生体会做功和动能的改变,然后再给出动能定理,再继续讲解例题等.

第三种方式：由学生自己看书和实验弄懂做功和动能的改变,再通过相互讨论和启发,自己动脑筋设计实验来研究动能定理.

对于这3种上课方式我们不能简单地评判哪一种方式好或者不好,因为教师要根据具体的情况来决定每堂课采用什么方式.但是长期采用传统的教学方法而不采用现代的教学方法(比如讨论式上课方式)肯定是不好的.我们要研究尽可能多地采用讨论式上课的方式,它能培养学生积极思维,积极探索的良好习惯,培养学生敢于提出问题,善于动手实验的良好素质.我们的教师要从传统的教学方法向现代的教学方法转变,就有一个观念转就问题.传统的教学方法把学生当作接受知识的容器,体现的是教学内容的完整性,突出的是教师的地位和作用,由教师把完整的知识放入学生这个容器,要学生适应老师.现代的教学方法则是把学生当作具有责任感的公民,把他们放在教学的中心地位,由他们主动地吸取知识,教师则根据不同的情况来指导学生,要教师适应学生.我们的教师应该在实施素质教育的实践中完成观念的转变.

二、如何利用现代化教学手段进行物理素质教育

应试教育的目标是应试,也就是要学生最终在答卷上出成果,素质教育则不然,它主要不着眼于学生的考试答卷,而是着眼于学生将来在21世纪能否适应祖国的建设事业,着眼于他们在那个时候需要什么样的素质.所以素质教育比较重视学生的综合素质,在教学过程中更重视学生的现代化科学的知识面、动手能力、创新能力的培养,在教学手段上更重视采用新的现代化设施.

首先,在教学中突出实验教学的地位.物理学科是一门以实验为基础的科学,在教学过程中要尽可能多地让学生观察,尽可能多地让学生动手操作.在课堂教学中,有的实物比较小,有的实验的可见度不大,也有的实验必须水平放置而不能竖起来让学生看,种种原因都可能影响教学质量,这时候用现代化的教学设施往往可以解决问题.

其次,在教学中还可显示数据处理的过程,比如演示牛顿第二定律的实验数据处理；两个小球相互碰撞时弹性或非弹性碰撞的不同情况的计算的比较；原子在跃迁过程中各种不同辐射的计算,无论是演示实验的,试题讲解的,或是课文解释的,尤其是碰到大量的重复计算时,如果在课堂上实地演算,比较可信,但比较费时.如果直接给出数据则可信度又不好,影响学生的接受.这时候用计算机计算并进行大屏幕投影就可以解决这个问题,学生在课堂上看到计算机的运算操作,对计算的结果就比较可信.

随着教育技术的发展,在新教育思想的指引下,产生了大量的教学软件,这些教学软件针对物理课的不同内容,根据具体的教育情景设计出各种便于学生接受的教学程序,这样,多媒体用于物理课堂教学就有了广阔的前景,它对于素质教育的意义是极其巨大的.

三、如何在物理课外活动中提高学生的素质

在当前“减负”的形式下,认真高效地组织课堂教学是十分重要的,而充分利用课余时间,组织学生开展物理课外活动,对进一步培养学生的物理兴趣,开阔学生知识面,开发学生的特长和潜能,提高学生的能力和综合素质都是十分有益而且必要的.

高一学过“平均速度”后,为使学生更好地理解平均速度的概念及物理意义,特别是平均速度的数值跟在哪一段时间（或哪一段位移）内计算有关,我们可以尝试一次有趣的课外实验：在百米赛跑中测平均速度.具体过程如下：

1、组织学生准备：明确本次活动的内容、目的、任务,指导学生通过讨论,设计本次实验的方法、步骤、器材.我们可以确定两种方案：一是将整个路程分为几段（如分为5段,每段20米）,测出每一段所用时间,进而求出每一段位移的平均速度,并加以分析比较；二是将时间分出几段,测每一段的位移,从而求出每一段不同时间内的平均速度进行分析比较.,我们按两种方案分别进行.并将学生分组,布置任务,分头准备器材（秒表、皮卷尺、小旗等）,与体育老师联系好,安排时间、场地.2、组织学生实验测试：将学生分为数小组,一般每小组5人,按照以上两种方案分别进行.每两小组又结对配合实验,即一组做为被测组依次进行百米赛跑,而另一组做为测试组负责裁判、记时、记录,然后两组轮还.如按第一种方案,将跑道分为5段,并插好小旗做标志,测试组的同学分别站在标志处准备记时,被测试的同学做好准备后,教师吹哨提醒后发令起跑,负责测试的同学同时开始记时,当被测同学经过自己位置时停表记下时间,并汇总记录,然后下一同学继续测试.3、组织学生进行数据处理、分析讨论：根据实验中测得的数据,按所学知识,每位同学都可计算出自己在每一段位移（或每一段时间）内的平均速度,并据此进行讨论,如自己在每一段位移（或每一段时间）内的平均速度是否相等?不同同学在相同位移（或时间）内的平均速度是否相等?平均速度能否反映为同同学跑得快慢?如何才能更准确地描述运动的快慢?......通过以上生动活泼的课外实验,不但使学生加深了对所学知识的理解和掌握,而且培养了学生的实验能力、组织能力、科学思维分析能力.另外此次活动中,我只是提出要求稍加指导,从计划、准备到组织、实施基本由学生自己完成,这一方面培养了学生们的组织管理能力,也使他们在活动加强了团结协作、互相帮助的集体主义思想.课外物理活动把课堂上所学的物理知识结合于实践,寓趣味性、科学性于一体,即发展了学生的智力因素,又有利于非智力因素的提高,同时也大大地丰富了学生们的课余生活,使他们在“减负”后不致于无所事施,从而真正地实现“减负”的目的,全面地提高学生的综合素质.

总之,素质教育面向全体学生,着眼于他们的全面素质的提高,它与中学的升学预备教育并不矛盾,只不过它不是把高考中取得高分作为追求的目标,而是作为素质教育的自然结果.对于物理教师来说,素质教育完全是可行的,它是比应试教育更科学、更合理的教育,是更高层次、更高水平的教育,比起应试教育,素质教育是更高的境界.