大学语文专题式教学

大学语文课是改革呼声比较大的一门课程.该课程在笔者所在学院所有本科班级都已开设.教学课时为统一的36学时,课文数量一个学期下来15篇左右,教学内容是纯文学的、封闭的,教学方式基本上是沿袭了中学语文教学模式,或者说只是中学语文的重复,其水平甚至还不如中学语文老师水平高,语文教学的大学水平根本没有得到体现.这种教学内容单一有限、教学方式方法较为陈旧的现状造成许多学生对大学语文课程没有胃口.因此推进大学语文教学改革,事关语文教师的地位以及语文课程的未来命运.“不改革无以求发展”应该是我们的共识.

一、、专题式教学的可行性

“大学语文”应当注重学习方法的引导,以及眼光和品位的养成,同时必须兼顾语文课必要的工具性,给学生多一点阅读和写作的机会,更要通过这门课学会欣赏文化精品,学会如何不断丰富自己的想像力、感悟力与思考力,让高品位的阅读和写作逐渐成为一种良好的习惯,一种终生受用的生活方式.这样的“大学语文”就不仅是基础语文的延伸,更是基础语文的更高一级的提升.要达到这一目标,采用专题式教学可以说是一种不错的方法.

从全国高校大学语文研究会研究的信息来看,目前大学语文教学的专题模式,已是许多高校专家、学者的共识,它是时怎么发表展的必然趋势,是社会对学生、对教师提出的更高要求.实施专题式的教学模式有利于从根本上彻底扭转长期以来语篇教学的散、乱、无系统、无规律的现状,有利于打破纯文学的、封闭的课程内容结构,建立起跨学科的开放内容结构模式,有利于更好地实施研究性教育方法,提升学生的知识探究能力和创新能力.

在我院实施人文素质培养兼及语文能力提升为目标的专题教学模式,主要是基于以下几点考虑：

一是基于培养学生健全的人格,全面推进素质教育的要求.我院是以培养边消警专业应用性本科人才为主的院校,社会的发展决定了我们所培养的人才必须有一定的人文素养和人文精神,而不能是只懂政治而没有人文情怀的冷血动物.学生在离开大学时,应该是作为一个和谐发展的人踏入工作岗位的,学生思考力和判断力的培养应该优先于知识的传授.著名学者清华大学教授张岂之先生认为：大学的文化素质教育主要是为了教学生如何做人,做高尚的人,做正派的人,做对国家和民族有贡献的人.笔者认为,这实际上是人生观和世界观的问题,人生的目的和意义是什么?人应当怎样度过自己的一生?这是人类长期关注的一个问题,也是文学作品长期表现的一个基本主题,在浩如烟海的文学作品中,尽管有些作品流露出了及时行乐、醉生梦死的消极情绪,但珍爱生命,积极进取、奋发有为的人生放歌却始终是这一主题的最强音.我们大学语文教材所选取的作品,大多是这一主题的反映.这种积极进取的人生精神是中国的国魂,民族的脊梁,也是《大学语文》充满活力的重要因素.

二是基于以学生为本位,从学生的兴趣入手实施的教学教育理念.中学语文往往以词、句教学为中心,按照所谓的“写作背景——段落大意——中心思想——艺术特点”四段论的模式组织教学,这是适应应试教育的结果.《大学语文》如果用这种方法来教,备课倒是很轻松,但这种教法无法引起学生兴趣,也难以调动学生学习积极性,教学效果会大打折扣.今天的学校教育正从教师本位走向学生本位,学生本位的教育观,要求老师做引领者,做导游员,引领学生进入知识的海洋,引领学生读名著,读经典,进而达到学生养成自我学习的习惯和方法.如果我们把文本看成一个旅游点,教师就是一个导游员,教师引着学生一路介绍,但不要找定性的东西,不要把自己的理解强加给学生,可以提出来与学生探讨,目的是影响学生形成多侧面、多角度看问题的习惯,就像孔子教育他的学生一样,同一个问题会有不同的回答,从不搞所谓的标准答案.如果我们能做到这样,那么老师和学生就获得了解放,教与学两方面的积极性都调动起来了.

三是基于“求甚解与不求甚解”相结合的教育理念.不拘泥于文本的字、词、句,不纠缠于一大堆死知识,而是从作家作品大处入手来领会一种精神,来思考人生和社会.不拘于课本,不拘于本学科,而是站在人文学科的高度来组织内容,组织教学.这样不但课堂信息量大,学生愿意听,而且能激发学生的学习兴趣,加深对文本的理解,更重要的是许多作家不平凡的生活经历,以及自强不息,关注社会民生的人格魅力,使学生从内心深处激发出一种报效国家和社会的.

四是基于学科交叉的需要.大学语文教育是母语教育,世界各国母语教育的总趋势是正在走向综合化（英、美语文教材是典型的例子）.各国母语教育的综合性表现在注重语言能力培养的同时也十分注重思维能力、审美情感、健康人格的培养,将语文教育与学生的学习、活动和生活习惯结合起来,特别注重语文与科学教育、艺术教育的相互融合.大学语文是一项教育学生懂得“中国人为人的道理”（鲁迅语）的核心课程和系统工程,它应该是包括文学、美学、教育学、心理学、史学、写作学、艺术学等各门学科在内的大学阶段的语文总体教学.

当然要实现课程内容的交叉性,就对语文教师提出了更高的要求,它要求语文老师不光要有语言文学知识背景,更要视野开阔,不断更新知识结构,形成多学科知识背景,只有这样,才能完成“大语文”的教学任务.

二、专题式教学的特点

（一）彻底改变过去以单篇课文讲授为主,单个介绍作家的生平事迹和作品的写作背景,孤立地对作品进行训诂、翻译,再进行思想内容的概括、艺术特色的归纳等老一套教学程序和方法,而代之以学生的精神和文化需求为导向的教学内容设置,用人文性、研究性和学术性来提升课程的文化品位.

（二）专题式教学就是要改变过去那种零敲碎打、不成体系,一学期只教十几篇课文的局面,以增加课程内容含量.专题的设立,以大学语文教材为依托,坚持源于教材又不拘于教材的原则,同时也考虑到当代大学生的人文素养需求,又充分发挥现有教师的学术兴趣与研究专长,以专题系统课文,对学生进行较全面的人文素质熏陶.专题与教材的关系是灵魂与血肉的关系、观点与材料的关系.说白了在专题式的大学语文教学模式中,教材就是当例子用.由于目前我校大学语文课只开设一个学期,设置为36学时,因而可设置6至8个专题（如“青春与爱情”、“感悟生命”、“美的历程”等专题）,平均每个专题4课时左右.

三、专题式教学的优点

(一)有利于更好地培养大学生的人文精神

大学语文课程既不同于中小学语文,也不同于大学的文学课程.学生既不需要再通过该课程的学习去掌握基本读写技巧,也不可能通过该课程的学习去系统掌握大学中文专业应该掌握的东西,更不可能指望其帮助解决专业课程中的具体问题,大学语文课程之用是“无用之用”.这门公共基础必修课程,其任务主要是提高学生的人文精神涵养,健全学生的人格,实现其“精神成人”的教育目的,同时也兼及母语能力提升.教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》中指出：“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点.适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势,为我国的社会主义现代化建设目标培养全面素质的高质量人才.”这一表述说明,大学语文教育侧重于人文素质培养这一目标.

专题式教学就是要通过文学作品引导学生认识到现实生活和精神生活的广阔性、丰富性和深刻性,进而影响到人格的形成和包括情感、个性、气质、心理品质等在内的精神世界的完善.我们培养的学生应具备以人为本的眼光、与人为善的处世态度,胸怀天下的胸襟,能以“人”为出发点去思考和解决问题,能部分地克服极端功利的观念,既重文、又求道,既有谋生技能、又有深厚的人文底蕴,实现“精神成人”的目的.但大学语文本质上还是语言与文学,所以提高审美能力和作品解读能力仍然是评估大学语文教学改革是否成功的重要目标,通过本课程的改革,就是要提升学生在高等教育形态下的母语读、思、说、写能力.

(二)有利于教师的学术发展

采用专题式教学模式,不仅对教师提出了较高的要求,而且有利于教师的学术发展,让教师在教学中发现问题、研究问题,并将教学心得、研究成果和前沿知识及时引入课堂,以引发学生的学习兴趣,提高其探求知识的能力.

（刘亚莉 河北廊坊市学院 065000）