对大学一年级个性化英语教学的

摘 要：本文基于对个性化教学内涵的理解,结合大学一年级英语学习特点对大学一年级的个性化英语教学从以下三方面进行了探讨：个性化课程设置、个性化教、个性化学.提出在大学一年级英语的课程设置上给与学生更多的自主选择权；在大学一年级学生的英语个性化教学过程中,教师对于学生要加强英语学习模式转变的引导,帮助其适应新的个性化教学模式并意识到自身的主体学习地位,实现个性化的学与个性化的教相互配合与促进.

关 键 词 ： 大学一年级 个性化 教学

引言

教育个性化思潮是当代一股重要的教育思潮.受此影响,近十几年来,“个性化教学”越来越成为我国基础教育改革研究的热点,是新一轮基础教育课程改革所倡导的教学形式,在现代教育学中有着重要的价值.

个性化教学不仅是当前我国教育教学变革的必然要求,也是提高大学英语教学质量的需要.时怎么发表展需要个性化教学,社会发展需要个性化教学,培养新世纪人才需要个性化教学.

个性化教学内涵

邓志伟在其《个性化教学论》一书中阐述了个性化教学的内涵:(l)教学活动针对一个既定的教学目的,即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性；(2)学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性,充分考虑学生的兴趣、意愿与需要；(3)在培养目标一致的情况下,可以有变通的教学形式、方法等,可以运用个别的、小组的和集体的形式.

简言之,个性化教学就是为适应学生个体差异和发展的多样性,教师不断调整教学方法、形式、创设个性化的教学环境,促进个体人格健康发展的教学活动.②其精髓是尊重个性、开发个性和发展个性.

大学一年级英语学习特点

我国学生从中小学开始学习英语课程,迫于应试教育的巨大压力,死记硬背和教师灌输成为学生的主要英语学习模式；加之整个外语学习耗时长、效率低,致使大部分学生对英语产生厌学情绪；另一方面由于我国的大学英语教学一直与中小学教学相对脱节而致使教学内容上的重复、交叉,不同程度地挫伤了大学生学习外语的积极性.

大学一年级学生的英语学习状态可以概括为：学生多数英语底子薄、水平参差不齐、学生对英语感到乏味、班型过大、教师对课堂感到难以掌控.而帮助大一新生从中学英语学习模式向大学英语学习模式的转变是影响学生大学阶段英语学习的一个关键因素.

大学一年级英语个性化教学实施策略

结合大学一年级学生学习英语的特点,本文从个性化课程设置、个性化教、个性化学三方面来探讨其英语个性化教学实施策略.

个性化课程设置

由于现实条件的限制,当前社会学校的统一教学是必要的也是必须的.班级是学生学习的主要单位,同时也是个性发展的重要基地.在理想的状态中,班级实现个性化教学的功能表现为通过种种教育活动,依据学生身心发展的特征、水平及其差异,去形成、发展学生的个性.但在现实的班级设计以及班级教学和评价活动的设计和开展,都没有很好地考虑学生个性发展的需要,甚至有压抑学生个性的倾向.大学作为一个学术自由和个性化教育的试验田,在课程设置方面学校是否可以给学生更多选择的机会和权利呢?

无论是从教材的多样化选择,还是课程的自由、多样化选择,各大学和学院都可在不违背总体教育要求的原则上,根据自身的特色进行个性化的课程设置.例如,某学院外语系,英语专业一年级共设6个班级,每个班30几名学生,每班均由不同老师任教.每个教师都有其不同的人格特点、个性气质,针对教学设计和活动有其各自的优势教学方法,授课方式和教学风格也不尽相同；而每个学生也有其独特的基于不同性格特点的学习风格,对不同的教师和不同的授课风格有不同的偏好.学生对教师教学的喜好是决定学生学习成效的重要因素.因此,如果能让学生自主选择适合自己的教学风格,即通过试听、教学风格匹配问卷等途径,学生在正规的选课制度和教师的引导下,自主选择最适合自己的教师任课班级,特别是对于刚刚走进大学校园的一年级新生,能让学生在这种自主的选择过程中体验到个性和权利被尊重,使其个性能够在愉悦中展现和发展,能充分调动学生学习英语的积极性,为日后更好地进行以课堂为基础的个性化教学打下良好的基础.

类似这种学生自主选课的课程设置无论是对学生自身的学习和发展,还是对教师的鞭策和提升都无疑是一种激励,也不失为一种值得尝试的教学课程个性化改革.

个性化教

首先教师要改变传统的教学观念,树立个性化的教学观.个性化教学观要求,教师把学生的“个体差异”作为一种“教育资源”来开发,在教学活动中教师要尊重学生的差异、地位、个人经验、学习的原有基础、自身的接受能力等,突出学生的个性价值,发挥其在学习中的主体作用,帮助学生自由全面的发展.

其次,个性化教学注重实现教师个性化的教.

教师个性化的教要围绕学生个性化的学和个性化的发展来进行.

个性化教学要求尊重学习者的个体差异性,在教学的过程中教师要理解和体现学生的知识、智力、情感和个性的需求,对学生的不同特点与需要保持高度敏感,可以通过观察、谈话或调查研究对学生学习中会产生影响的各方面因素,如学生的学习动机、认知类型、兴趣爱好、社会背景等,做全面的了解,以发觉和发展学生独具魅力的个性特征,在教学中因势利导,对症下药,做到有的放矢.

而影响这一个性化教学环节的关键因素则是师生关系——只有建立一种平等、、合作的师生关系,让学生体验到平等、自由、、尊重,教师才能了解学生真实的个性以及学生真正的需要.

教师通过评估学生学习风格和学习方式的差异,掌握并运用各种教学方式来帮助学生发展语言潜能,促进其学习.对于大学一年级新生,要加强从中学英语学习模式向大学英语学习模式的指导,帮助学生尽快地适应大学阶段的英语学习；通过多种个性化教学方法和手段帮助大学一年级学生摆脱应试教育的阴影,培养学生对英语个性化教学的兴趣和重建学生学习好英语的信心,注重培养学生良好的学习习惯和自学能力.此外,要特别注意加强学习目的性教育,使刚从高考桎梏解脱出来的学生树立正确的学习动机,培养和激发他们继续学习英语的兴趣.

最后,除了关注学生的个性之外,个性化教学还要求解放教师的个性.在教学中,教师要充分发挥主观能动性,形成自己独特的教学风格,体现出自己独特的教学个性,来实现教的个性化.

个性化学

教学个性化,不仅体现在教师教学方法、教学风格、教学情感的个性化,还体现在学生学习方式、能力发展的个性化.①学生是个性化教学活动中的主体,只有做到了教与学的统一才能实现真正意义上个性化的课堂教学.

大学一年级的学生在个性化英语教学的过程中,要不仅能意识到英语学习模式的改变,还要积极主动地做出相应的调整,在教师的帮助下形成适合自我发展的学习风格和良好的学习习惯,摆脱以往对英语学习的恐惧或厌倦情绪,尽快适应全新的个性化教学模式；并在教师不断的激励下把握自己在英语教学中的主体地位,不断提升英语自主学习的能力；在与教师个性化教的相互配合和促进中,实现个性化的学和自我全面发展.

结语

在全面推进素质教育和教学改革不断创新的今天,应积极鼓励大学英语教师探索和尝试新的教学方法——个性化教学是个可贵的尝试.