语言游戏理在大学英语教学中的运用

摘 要 ：维特根斯坦的语言游戏说还原了语言的本质,强调了语言学习的实践性.他的语言游戏说对大学英语教学的指导意义不容忽视.本文从“语言游戏”理论与大学英语教学的相关性入手,分析语言游戏理论在大学英语教学中的运用.

关 键 词 ：语言游戏理论大学英语英语教学

上个世纪维特根斯坦提出来“语言游戏”的理论,引起了一场语言哲学的变革.大学英语教学经历多年的改革依然收效甚微.这一方面除了公共课不受学生不受学生重视的原因之外,也与大学教师没能从根本上转变教学观念有关.很多大学英语教师依旧着眼于语言的系统性而不是它本身的实践性,严肃严谨的读写译以及语法训练仍然成为课堂活动的主要内容.在维特根斯坦看来,语言本身的根本特性就是它的实践性,因此,在大学英语教学中借鉴他的语言游戏理论进行反思是进行教学改革的前提.

一、“语言游戏”理论

维特根斯坦在《哲学研究》中把语言和那些与语言编织在一起的活动所组成的整体称为“语言游戏”.在他看来,语言中的词语只是些符号,只有通过使用,词语才能在具体的用法中体现意义.同时,词语的使用有一定的规则,用法不同意义将不同.从语言的结构来看,它是动态的,是与语境融合的一个整体,随着语境的变化应被赋予新的含义.因此,在语言学习中必须从具体的语境出发去把握语义.同时,语言是一种人为的规定,这种规则体现在人对语言的使用中.语言的规则性应该是辩证的,因为人在学习使用语言之前是不知道这些规则的.

二、“语言游戏”理论与大学英语教学的相关性

“语言游戏说”所强调的实践性告诉我们,语言的习得不是靠语言形式和语言用法规则的传授而获得.习得语言更重要的是通过各种实践性的、创造性、兴趣性的语言情景活动来实现.大学英语教学是在中学已有知识的基础上,再进行的深层的练习和巩固.那么,就更加不应该先学语言规则再进行实践操练.更因为大学生毕业后将进入职场,英语的应用成为生活的一部分.因此,大学英语课堂更应该是为学生提供一个实际操练语言的场所.大学英语课堂教学采用“语言游戏说”的观点符合教学目标与教学规律,应把课堂作为一种生活的实训场,把语言教学活动看作“语言游戏”.这样方能激发学生参与语言活动的热情和兴趣,从而达到改善教学效果的目的.“语言游戏”理论从根本上否定了中国教师英语教学的失误,因为我们太习惯于先强调语法等规则,再进行听说读写等训练.我们的课堂一直按照这样的顺序进行,把语言的实践性忽略了,英语学习变成一种高深的文法训练,造成英语考试分数高却不会开口讲英语的现状.

三、“语言游戏”理论在大学英语教学中的运用

1.“语言游戏”教学方式在大学英语教学中的依据

英语是一种语言,所有的语言都是在实践生活中产生.语言本身的实践性必定要求教师能根据不同的教学对象、教学内容、教学环境,适当调整课堂教学方法.英语课堂教学应该是灵活的,语言训练应该没有统一的模式,应更加关注学生的语言应变能力.语言的规则可以在活动中逐渐被了解,而不是脱离实践活动先去了解语言的规则.在大学英语教学中,教师应更重视学生对各种活动的参与,而不是重视规则的掌握情况.大学英语教师应从淡化四六级考试开始,更加关注课堂氛围,关注学生参与各种教学活动的热情.设置各种情景教学、游戏教学,倡导实践性、趣味性的教学方法,采用形式多样的教学活动和精讲多练的教学策略,以调动学生学习的热情和兴趣.在课堂教学中渗透全英教学,巧用课堂教学语言也是情景教学的一个重要组成部分.

2.大学英语教学中“语言游戏”教学方式的特点

教师采用“语言游戏”教学方式,应尽可能采用反映社会生活方式的真实语料为教学素材,以灵活多样的语言实践活动为教学载体实现语言使用的规范性.因此,教师应根据大学生的身心发展特点设计各种形式的课堂语言学习游戏活动,创造性地应用英语.可以适当选择一些语言游戏,既能满足人的游戏需求又能调动学生的积极主动性.“语言游戏”课堂教学方式表现为教学素材的生活性、教学过程的实践性、教学方法的多样性及教学活动的趣味性.

3.“语言游戏”教学方式在大学英语教学中的局限

“语言游戏”教学方式并非万能,它不能很快实现语言的规范性使用,游戏之类的实践教学不能完全替代系统学习和强化训练.大学英语教学是在以已学会的东西为基础,提供一种更深层的练习和巩固.如果把英语学习游戏当作“愉快教育”教学进行尝试,也可能会出现偏差,误导学生以为学习是娱乐活动之一,以为听课就是谈论、听故事、看表演.以维持学生的兴趣为主要导向,将出现盲目向学生妥协而失去教师自我特色的情况.对学生来说,一旦对教学内容失去兴趣或者对教学活动不感兴趣,就会出现学习态度的滑坡.更有甚者,一些学生会以为只要能交流沟通,错误的语用也没关系,结果导致用语不规范或者自创语言规范的情况.

4.“语言游戏”教学方式在大学英语教学中的改进措施

针对“语言游戏”教学方式在大学英语教学中的可能出现或已经出现的不足,教师应该采取一些防范或者改进措施.教师要在明确“语言游戏”教学方式的特点的基础上,在思想上和行动上有所注意.

首先,在教学过程中渗透实践性、和趣味性的同时,不忘教学目标,并为达成教学目标,做好思想上的准备.教师应明确教学方式的改革最终还是以实现英语语言使用的规范性为目的.调节好“试误”与“释误”的微妙关系,使学生能在轻松愉快的氛围下相互纠错,以实现规则性使用语言的目标.

其次,“语言游戏”课堂教学方式表现为教学素材的生活性是指所选取的教学活动须适合大学生的年龄、语言能力,尽可能发动学生积极参与.大学生是有独立思想、有创造性思维的一个群体,教师所选取的英语教学素材以及活动应该难易适中,注意教学活动的多样性和适切性.除了有许多培养说的教学活动外,还有适当的写译实践活动.

最后,教师应谨记“语言游戏”教学方法的多样性的特点.“语言游戏”教学方式没有统一的的模式,各种活动的量和度应该灵活把握.

四、结语

维特根斯坦的语言游戏说还原了语言的本质,强调语言的社会实践性、规则性、创造性和趣味性.语言游戏对大学英语教学的指导意义不容忽视,采用语言游戏教学方式允许学生不必从同一起跑线上出发,鼓励学生以轻松的心态参与语言学习活动.语言游戏教学不仅引导学生进行英语运用的实践操练,拓展学生的视野与文化修养,更培养他们正确的语言学习观和自主学习能力.但是,语言游戏也有一定的限制性,并不能完全取代所有的英语教学活动.