如何优化大学英语语法教学

摘 要 ：本文通过对大学英语语法教学现状的分析,提出了优化大学英语语法教学的3点措施：①大学英语语法教学要有针对性,必须重点突出；②加强法与语篇的联系；③加强语法与会话的联系.

关 键 词 ：大学英语；语法教学；现状；优化措施

语言学家认为,语法是语言发生作用的框架,没有语法,人们交流思想的公认形式就没有一致性,就无法构成语言.语法能力是掌握语言形式的知识体系,是言语实践能力的前提.语法教学的实质是在语言教学过程中指导学生对语言现象进行分析和归类,掌握其规律,训练学生正确和熟练地运用语言.语法教学的最终目的是促进并提高学生积极参与交流的能力.换句话说,语法教学所关注的并不是语言形式或语法知识本身,而是人们在特定的场合或情景中如何运用语言形式达到交际目的.

一、大学英语语法教学现状

1.教法单一、陈旧,缺乏趣味性

大学英语语法教学基本上是一种传统的语法教学.比较注重语法体系完整性,主要内容是语法规则,教学是讲解式的.教学的基本环节为,教师举例讲解语法规则一学生机械练习或根据教师的提示做有意义的练习一学生记忆规则.而大学英语课程多,课时少,但教师的教学观念却没有得到根本的转变,传统的语法教学强调系统全面,需要一定的学时,因此教师讲解语法实施“灌注式”教学,绝大部分时间教师唱“独角戏”,忽视对学生语言运用技能的训练.在这种教学中,学生的许多需求得不到满足,也体会不到学习的乐趣.

2．语法和词汇分家,与语境分离

传统的语法教学把语法跟词汇、语境和交际目的分开,只考虑语法规则,不注重语法的实际运用.对于课堂上教师对语法知识的讲解,学生听得清楚,课上的语法练习或课后的语法作业都能按照要求完成,但在实际运用中(无论是书面的还是口头的),按照课上所学的规则造句,往往是一用就错.在语法练习中,如果教师只是让学生机械地操练和重复出现在单句中的某个语法点,其结果是学生只知道这种语法现象是正确的,却不知道它为什么是正确的以及在什么场合是正确的.如果把语法与词汇、语境分开,学生就很难意识到语言形式、语法意义和交际功能这三者之间的联系.

二、优化大学英语语法教学的几点措施

传统语法教学显然难以跟上日新月异的现代语言教学发展的潮流,但其教学体系系统、教学基础扎实、学生语法概念强等优点值得今天的语法教学借鉴.但是大学英语课程任务重、课时少,而大学英语教改的目的是要以听说为主,全面提高英语的综合应用能力.针对目前大学英语语法教学的现状,优化语法教学,提高学生英语的综合运用能力迫在眉睫.为此,教师必须在教材与教学设计上多下功夫,以优化教学设计来达到优化语法教学的目的.

1.大学英语语法教学要有针对性

大学英语教师要对中学阶段讲授的语法内容及程度有所了解,这样就可以避免重复所学内容.目前大学英语语法的重点应该是：①中学已学过但应加深的语法内容,如不可数名词、复杂的时态形式、非谓语动词的复杂形式、虚拟语气、情态动词+复杂时态形式、从句等；②中学没学过或较深的语法内容,其中倒装、省略、否定、代替、分隔等,这些语法内容教师务必在课堂上花一定的时间适当归纳讲解,并配相应的课外练习让学生加以巩固和运用.中学学过的但使用时常弄错的简单语法内容,需通过经常纠正与实践,形成正确使用习惯.

2.加强语法与语篇的联系

人们交流思想和获取信息都是在一定的语境中进行,没有语境就没有言语交际活动.语言最大构成单位不是传统语法所说的句子,而是语篇.语法教学内容与语篇教学相结合有利于培养学生语法运用能力,又有利于其言语交际能力.因此,结合语篇与语境进行语法教学应是语法教学设计的最优选择.如：

My father must he felt a glow of satiaction when in the mid-1920s he won first prize in a prestigious amateur art exhibition held in London．Entries were anonymous,and some of the judges insisted that Winston’s picture---one of his first of Chartwell—was the work of professional,not an amateur,and should be disqualified. But in the end,they agreed to rely on the artist’s honesty and were delighted when they learned that the picture had been painted by Churchill．

这段英语中较为重要的语法现象有：①情态助动词+完成体不定式的用法(must he felt),②单位词的用法(a glow of satiaction)；③时间或年份的一种拼写方式(in the mid一1920 s)；

④后置定语(an amateur art exhibition held in London)；⑤insist等动词后宾语从句中谓语动词形式（insisted that Winston’s picture等was the work of等and should be disqualified．)；⑥of词组与’s所有格在句中同现(Winston’s picture,the work of a professional).

在语篇教学中,只要学生能顺利读懂、读通文章,一般会很少会这样详细地对其进行语法分析.但是如果细读第5点,会发现同在insist后作宾语从句,两个谓语动词的形式却不相同,一个用的是虚拟语气,另一个则为一般过去时.从已经掌握的语法知识来看,insist后宾语从句中的谓语动词应用虚拟语气形式,这里却不尽然.教师就应当结合语篇,讲解清楚insist后宾语从句中的谓语动词在何时可以不用虚拟语气,并且帮助学生归纳、总结,如suggest,propose,demand等,他们后边的宾语从句中的谓语动词是否会有这种情况

3.加强语法与会话的联系

语篇既可以是书面的,又可以是口头的语言形式.语法教学之所以乏味,关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流,而会话最能满足这种交流的需要.在传统的语法课堂上,句型操练是最常见的练习形式.在句型操练中,练习的内容绝大部分是已知的信息,练习双方没有传递和获取信息的意图,也不存在要填补的信息差,学生是在无交际愿望的状态下通过机械的重复来掌握语法知识的.这种缺乏信息差的句型操练极易挫伤学生学习的能动性.因此,教师在课堂上要尽可能设计有一定信息差的会话练习,以唤起学生的好奇心和求知欲,通过会话操练语法结构,努力做到形为意用,培养学生的语言交际能力.

三、结束语

在大学英语教学注重语言综合运用和交际的时代,语法教学必须与精读、泛读、听力、口语、写作等课程融合起来,才能实现优化教学的目标.如学生在交际活动中遇到困难需寻求语法结构的帮助,在阅读中遇到结构复杂的句子而影响理解,需用学过的语法进行分析.这样语法与功能相互依存,使学生真正提高英语综合运用能力.