大学英语教学中语法意识唤起的必要性

摘 要 ：英语语法知识在大学英语教学中,不被教师所重视.然而实际上对语法知识的牢固掌握是学好英语的必要条件.本文结合笔者自己教学实践中的经验,简要论述语法意识的唤起在大学英语教学中的必要性.

关 键 词 ：大学英语教学 语法意识 语法意识的唤醒

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)05-0020-02

1.引言

语法,即遣词造句的规则.学好英语语法知识是学习者能对汉英两种语法差异有明确的意识,规范表达英语的必备条件.有关语法知识的书籍颇多,但是语法知识的教学在大学英语教学中却不被重视.在现在的大学英语教学中,听力和阅读成了重中之重,很多老师更注重学生听说能力的提高和学生语感的培养,语法越来越受到忽视,语法意识在不断的减弱,因此,学生理解和表达外语的准确性出现了很多的问题.尤其是对二本及三本院校的学生来说,他们的语法知识本就不牢固,在大学阶段,语法被边缘化,长久以来,这些学生遣词造句和理解长句难句的能力都不断下降.

2.大学英语教学中语法教学边缘化的原因分析

面对学校、学生就业、社会、国家对学生四六级要求的压力,多数大学英语教师都把四、六级作为教学的指挥棒,四、六级所侧重考查的就是老师教学的重点内容,如听力和阅读.自四、六级新题型在全国普遍实行以来,以往的词汇和语法这一部分已经从四六级考试中彻底消失.于是,很多学生和老师高呼,我们再也不用去学或者去死记硬背语法了,只要多背背单词,多练练听力和阅读,那过四、六级就不难了.

在初、高中阶段,英语基本的语法知识都已经系统地介绍完.如英语的时态、语态；基本句型；倒装；虚拟语气；复合句等.大学英语中几乎没有什么新的语法知识.于是有老师和学生也认为没有必要再来讲语法知识.

语法知识的学习本就是一个比较枯燥的过程,再加上汉语中似乎没有这么多的语法规则,这也给很多学生学习英语语法带来了难处.到了大学阶段,英语教师对语法知识没有做过多强调,这让很多有畏难情绪的学生便放弃了对英语语法复习和巩固.

3.大学英语教学中语法意识唤起的必要性

四、六级考试对词汇量的要求比较大,尤其是对二本、三本院校的学生来说.因此,我们应该强调扩大词汇量的重要性.但是,尤其是在四、六级考试的翻译中,我们会发现,很多学生词汇都掌握的不错,但却往往由于没有照顾到整个句子的结构或特殊语法的考查而不能得满分.在平时的教学中,教师有时也发现,让学生翻译一个稍微复杂一点的句子,学生虽然都认识句中单词,但是学生仍然不能准确的理解该句子的意思,更别说译出来,这就是学生对英语句型中纷繁复杂的句式没有掌握或是对特殊表达、特殊语法没有掌握的缘故.

就四、六级新题型考试而言,虽然没有了以前那种专门测试语法和词汇的题型,但是四、六级深度阅读中对长、难句的把握,选词填空中对英语单词词性的判断及句子空格处所需词性的判断,完形填空中对句子结构的分析,写作中主谓一致、时态语态的正确使用、长难句的构造都必须要借助语法知识来完成.甚至是听力中,也有很多题需要学生借助语法知识来更好的理解.在我给学生的听力练习中有这样一道题：

A) She knows the discussion.

B) She knows the meaning of life.

C) She wants to join the man's association.

D) She regrets hing not discussed with them.

文字稿：M：We had a heated debate about cheating on campus yesterday.

W: Had I known, I might he joined you.

Q: What does the woman mean?

有学生在看了文字稿之后,仍然选C.这就说明学生对W说的话中包含的虚拟语气没有很好的掌握.所以,单从应试这个角度来说,语法知识的教学在大学阶段也是应该得到强化的.并且,掌握好语法知识,也有利于提高学生的听、说、读、写、译能力.在几年的大学英语教学过程中,我发现在学生的作文中,汉式英语层出不穷,这归根结底也是因为学生语法知识掌握不牢.学生的写作过程,实际上就是一个翻译过程.因为多数学生都是先将汉语想好,再翻译成英语,在翻译的过程中,学生大脑中没有英语5种基本句型——SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC的概念.这就导致学生的作文中,句子语序混乱、多谓语现象或无谓语、无主语现象层出不穷.学生作文中,时态不一致、主谓不一致现象更是层出不穷,这也是因为学生基本的英语语法知识掌握不牢,对汉英两种语法知识的差异没有清晰的认识.由此可见,在大学阶段,对语法知识加以复现是很有必要的.

4.如何在大学英语教学中唤醒语法意识

由于英语语法知识在初高中阶段已经有系统的学习,所以,大学教师只需要对基础语法知识进行简单的梳理,对重、难点语法知识加以巩固和强调.针对学生在听、说、读、写、译过程中出现的普遍问题,我认为教师可以从以下几个方面着手：

首先,是词性意识.学生的写作中常常出现词性误用的情况,而词是句子的基本结构单位,对词性记忆不准,就会导致学生表达失误.如学生的表达中,常出现I will work hardly；（我会努力学习的）I like my father.(我像我父亲) 学生作文中,句子如China happen great changes!屡见不鲜.学生对一些规则死记硬背,如形容词上加-ly构成副词,所以有了第一句话.还有学生对一词多词性,而不同词性在英语句子里句能不同没有正确的认识,故出现了第二种说法.第三种说法则是由于学生对happen这个词的词性没有正确认识,受汉语的影响,错把不及物动词当成及物动词来使用.总之,特定的词都有特定的句能,也就是说不同的词性在英语句子里应该放在不同的位置,如名词一般作主语、宾语等.有了这样的词性意识,对学生正确表达英语是很有帮助的.

其次,是句型意识.学生即使具备了较高的词性意识,但写出来的句子仍大多支离破碎,因此教师应该加深学生的句型意识.英语句式复杂多变,有倒装句,复合句,省略句,强调句等,但万变不离其宗,这些句式都是通过上文提到的五种基本句型演变而来,因此,教师首先应该帮助学生熟悉五种基本句型并加以正确运用.在此基础上,教师再有意识锻炼学生通过变式、扩展、组合、倒装、省略等熟练运用复杂句型.这样,学生在写作中,不至于结构松散,老运用单句或用逗号连接两个甚至多个句子.多用复合句,也可以培养学生句子间的连贯意识,让学生学会通过一定的连接手段,根据一定的逻辑关系和语义关系,将句子与句子,段落与段落连接起来,使之成为一个有机的整体.在复习介绍句型的时候,对英语的基本时态也应作相应介绍.因为汉语中似乎时态意识比较弱一些,学生在这一方面总是比较欠缺.

最后,就是一些重、难点语法知识和特殊句型.在历次四、六级考试中,虚拟语气,定语从句,同位语从句等都是考察的重点.还有一些特殊句型如Not only等but also等,Hardly等when等,No sooner等than等等倒装句型也是考察的重点,同时也是学生掌握起来比较有难度的地方.

5.结语

语法知识在大学英语教学中处于边缘化地带,因此,教师应该有意识的在教学中适当加大语法知识的教学.只有教师给予足够的重视,学生才有可能重视起来,这也是提高学生听、说、读、写、译的必要条件.