今天大学毕业生仅“具有较强的阅读能力和写作能力”是远远不够的,他们必须同时具备较强的口头表达能力,可以流畅地直接与外国朋友进行交流,能用英语完成采访、谈判等任务(蔡基刚:2002,228).2004年《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出:“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中有效地进行口头和书面的信息交流.”而且,“我国大学生英语听力适应改革开放和经济发展需要的问题日益突出,加强大学生英语听说能力的呼声很高”(潘之欣,2006).目前我国大学生基本上都已具备一定的英语基础,但听力却一直是最薄弱的环节,学生们能够听懂自己老师的话,对听力课上的材料基本上能理解,但是英语本族语人之间的讲话却很难听懂.体听力水平不适应经济社会的发展需要,这对大学英语听说教学提出了严峻的挑战.笔者根据自己的教学实践认为,听力教学中存在的问题主要是:学生发音不准,记不住所听的内容,缺乏真实语言的接触等.基于此,笔者提出如下的几点建议.
1. 改变教学思路
改变听力课上只是放录音对答案的教学模式,这样做的直接后果就是学生养成了只求答案正确,不求全面理解材料的听力习惯.听力教学是整个外语教学的一部分,应该成为学生获取信息的过程,成为学生养成良好听力习惯的过程.这涉及到两个问题:即passive listening 与active listening的关系,learning to listen 与listening to learn 的关系.在passive listening 中学生只是被动的消极的寻找答案或猜答案,在这种情况下,也许答案是正确的,但是,在学生的头脑中形成的却是相互之间不关联的信息.国内外的很多学者都认为听的过程是一个积极的思维过程,是一个交互的过程,即active listening.learning to listen 强调的是听力技巧、听力策略的培养和掌握,listening to learn是通过听力掌握知识,获取信息.“我们认为听力课的教学应该是二者的有机结合,使它真正成为外语教学的一部分”(施心远,2006).
基于这种教学理念,教师可以在听力课上设置一些口头表达题,因为听力作为获取信息的过程,应该有机会让学生运用语言,而说就是运用语言的极好方式.对每个答案多问个为什么,引导学生认真听语言材料,积极思考,能够借助听到的素材表达自己的思想.进一步提高学生的听力和语言表达水平.
2.狠抓语音基本功是提高听力的关键
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听和说是两个不可分割的技能,听力是个辨音的过程,因此正确的发音是进行听力训练的基础.常有这种情况,一个句子很容易看懂,却很难听懂,学生觉得磁带上该句子的发音很陌生、奇怪.究其原因,是由于学生没有掌握英语中有关发音规则所致.英语不像中文是逐词发音,英语的发音更像一条流动的波浪.大多数学生发音不准,语音知识就更薄弱,这也成为其听力障碍之一.语音是语言的基础,更是听力的灵魂.语音基础知识不扎实往往是导致听力困难的直接原因,因此从语音着手,让学生尽可能地接触标准的英语发音,培养其语音识别能力.
3.培养学生记忆、回忆所听内容的能力
听力理解过程中的信息加工主要依赖瞬时记忆( instantaneous memory),因此捕捉重要信息的能力在听力理解中就尤为重要,遗漏信息会导致对讲话的正确理解甚至误解.研究表明,人的瞬时记忆容量是极小的.为了不让瞬时记忆超载,教师在教学中应帮助学生减少记忆单位,抓住重要的信息.同时,还要鼓励学生勤做笔记,记下关 键 词 句,提高记忆效果.
笔记能力的训练包括句子层面和篇章层面的训练,对于句子层面的训练,首先要求学生听懂句子的大意,然后记下关键字,笔记不等于听写,不能急匆匆地记下每一个单词,其结果只能是听懂了前半句而漏了后半句,正确的方法应该是:先听,听懂的基础上记下一个或者两个关键字.在篇章的层面上,不仅要写下关 键 词 ,还要注意这些关 键 词 之间的关联关系以及与整个篇章的关系,为了便于整理记忆,笔记可以借助提纲的形式对要点进行归纳和整理.这样做下来,就可以基本把握篇章的内容了.
4.加大自然语言分量、教材多样化,提高学生对听力的兴趣,增强其信心
学生听力基础相对较差,直接造成了他们缺乏提高听力水平的信心.因此,作为英语教师,我们不仅要上好每一堂课,而且还要帮助学生培养其学习兴趣,以此来树立他们提高听力水平的信心.在初始阶段,可选择一些简单的幽默故事、卡通片甚至是经典的英文歌曲,然后在逐步加深教学内容.例如:观看原版英文电影,学生既可得到消遣,又可以了解国外风情,练习听力.同时创造一个轻松愉快的学习环境,使他们对课堂产生积极的反映.我们应尽量让学生成为课堂的主体(student-centered),变“要我学”为“我要学”.经常鼓励表扬他们,树立他们学好的信心,提高他们对于听力的兴趣.