大学教学方法中的教育功能

摘 要：教学方法往往只被作为实现教学目的或完成教学任务的手段,事实上,教学方法本身也具有教育功能,选择正确的教学方法和正确地运用教学方法,有助于所有的大学课程发挥综合的教育功能,尤其是德育功能,从而促进学生知识、智力和品德等方面的综合发展,成为既有出色的专业素质,又有良好的道德品质的人.

关 键 词 ：大学；教学方法；教育功能

在我国,教学方法通常被视为通往教学目的途径或完成教学任务的手段.因而,人们往往只看到教学内容的教育功能,而忽略教学方法本身的教育功能.事实上,教学方法本身就具有教育功能,这不仅被很多教育家所强调,也被一些实证研究所证明.一些教学方法本身既有助于培养学生的专业知识和专业技能,也有助于发展学生的独立思考能力、平等观念、合作意识、奉献精神和社会责任感等.今天,大学的专业教育与通识教育仍处于分离状态,大学注重专业教育而忽视通识教育,致使许多学生只学会了做事,没有学会做人.事实上,“没有一门课程只给学生普通陶冶,而另一门课程只给专门知识.”[1]上述教学方法的教育功能表明,其可以作为连接专业教育和通识教育的桥梁,即发挥教学方法的教育功能,则可以在专业教育中进行通识教育,从而克服当前专业教育过于狭隘的问题,让学生既学会做事,也学会做人.哈佛大学前校长德里克博克指出：“专业学院教育的最大问题在于,他们没有向学生传递一个理想的专业人士的形象是什么样的.最明显的是商学院,现在商学院学生心目中最理想的商人就是赚钱最多的商人,这是一种很狭隘的观点.专业人士的真谛在于你要对整个社会负责任,而不仅仅只对自己的顾客、股东、委托人等负责任.在这一点上我们做得不成功.”[2]为此, 哈佛大学于2007启动的“全面教育”,要求所有课程都必须包含除了知识以外的更多内容,例如、情感、态度和能力等,使学生永远都处于探索知识和接近真知的过程中.[3] 全面教育既要依托于教学内容,也要依托于教学方法.包括哈佛大学在内的美国许多大学目前为学生提供的新生研讨课、学习共同体、本科生研究、怎么写作学习和顶点课程等,实质上是革新教学方法以使学生受到全面教育,从而使学生在知识、智慧、能力、态度、情感和道德方面获得综合发展.

我国的大学也要依托所有的课程对学生进行全面教育.基于我国许多大学课程忽视学生思想品德教育的现实,本文特别以教学方法的德育功能为例来讨论大学教学方法本身的教育功能.哈佛大学文理学院前院长哈瑞刘易斯就指出：“对于我们教师来说,真正的道德教育不在于我们教了什么,而是我们怎样教.我们自己才是学生身边的教科书.”[4]强调教学方法的德育功能,有助于所有的大学教师明确自己的德育责任,从而自觉地运用自身良好的修养和正确的教学方法等因素,充分发挥所教课程的德育功能.

一、教学方法中的教育功能

德国教育家赫尔巴特在历史上首次提出了教育性教学思想.赫尔巴特认为：“不存在‘无教学的教育’这个概念,正如反过来,我不承认有任何‘无教育的教学’一样.”[5]他主张要“通过教学来进行教育.”[6]那么,赫尔巴特如何将教学提高到教育性教学呢?一是着眼于教学内容本身的教育性,借助宗教、国语、历史等学科培养学生的道德视野、道德观点,形成正确的世界观,二是着眼于学习活动本身的教学,在学生自觉地、主动地追求真、善、美的学习活动中,形成实现真善美的意志和态度[7].德国教育家第斯多惠也指出,教学中的教育不限于特定的学科内容.教学中教育的可能性潜藏于学生对这些学科的学习方式之中.无论任何一门学科,只要学生采取的是全力以赴、孜孜以求的学习行为,都是一种道德行为,都可以借以形成道德的性格[6].美国教育家杜威更明确指出：“每一门学科、每一种教学方法、学校中的每一偶发事件都孕育着培养道德的可能性.”[7]前苏联教育学者斯卡特金较为具体地阐述了教学方法的教育作用.“教学方法的教育作用表现在它的各个组成部分上,也反映在它的整体形式上,例如教师活动的质量、手段的美学价值,学习目的的产生,学习活动的努力程度,使用教学手段的技能、教学效果,都可以起到教育的作用等如果教学方法的运用恰到好处,手段能使人产生美感,解决问题的方法完善,这些都能起到美育的作用,使用教学方法还能进行德育,这就要使学生养成以下习惯：论据确凿,判断事实严肃认真,正确对待自己的观点和同学的意见.”[8]

对讨论法和报务学习等具体教学方法的研究也表明,教学方法确实具有德育功能.例如,在布鲁克菲尔德和普雷斯基尔所总结的15种讨论式教学法的好处中,就有多种好处是有关学生道德品质发展的,如增强了学生对含糊或复杂事情的关心和容忍度；鼓励学生学会专心地、有礼貌地倾听；使学生的想法和体验得到尊重；有助于学生了解讨论的过程和特点；有助于学生养成合作学习的习惯；使学生变得心胸博大,并容易理解他人[9].怎么写作学习对学生道德品质的发展亦有明显促进作用.怎么写作学习作为一种方法,通过学校和社会的合作,将提供给社会的怎么写作与课程联系起来,学生参与到有组织的怎么写作行动中以满足社会需求并培养社会责任感,同时在其中学习以获得知识和技能,并提高与同伴和其他社会成员合作分析、评价及解决问题的能力.研究表明,怎么写作学习对促进学生的社会责任感有积极作用,主要包括关注他人的福利、帮助他人的责任感、参与公民事务以及对他人负责的态度等[10].

强调教学方法的德育功能,有其独特的价值.首先,有助于让每门课程承担德育责任,发挥德育功能.许多理科教师认为,自然科学有它自身的特点,在讲授中对学生进行政治思想教育较困难[11].的确,在教学内容中牵强地加入德育内容,通常教育效果不佳.赫尔巴特就反对在教学中生硬地加进一些道德说教[12].所以,如果只看到教学内容的德育功能,而没有看到教学方法的德育功能,许多教师就认为不宜在某些课程中机械地加入德育内容,因而放弃对学生的道德引导.而很多具有德育潜能的教学方法几乎是所有课程通用的,如果看到教学方法的德育功能,则有助于每门课程发挥德育功能,因为不仅教学方法本身具有某些独特的育德功能,而且任何教学方法都不是纯粹的工具,都融入了师生的情感、态度和价值观,师生以乐观的情感、认真的态度和上进的取向所进行的教与学的行为本身就是一种道德行为,就能让学生获得道德成长.其次,有助于提高德育效果.真正的道德认识是自觉的道德认识,真正的道德行为是自律的道德行为.因此,真正的德育是让学生形成自觉的道德认识和自律的道德行为.社会心理学家凯尔曼描述了价值内化的三个阶段：顺从,即受外在压力的影响,表面接受他人意见或观点,外显行为与他人一致,但在认识与情感上与他人并不一致.认同,即在思想、情感、态度上主动接受他人或集体的影响,不再是迫于压力的.内化,即在思想观点上与他人一致,将自己认同的思想同自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系[13].而教学方法的运作过程,实质上就是教师和学生的认识过程和实践过程,正确运作教学方法的过程,既是学生掌握知识、发展能力的过程,也是学生内化道德观念、体验道德情感和践行道德行为的过程,有助于学生在潜移默化中形成内在的、牢固的价值体系.