合作学习在大学英语口语课堂的应用

摘 要 ：随着国内经济的高速发展和对外交流的需求,能运用英语进行畅通的交流是对英语学习者提出的较高要求.本文以合作学习为探讨点,试图探究合作学习在大学英语口语课堂的应用,探究以学生为主体的自主学习能力的培养,旨在提高大学英语口语教学效果,提高学生的口语交际能力.

关 键 词 ：合作学习；英语口语教学；教学效果；主动性

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0187-02

作为四项基本技能之一,在以往的大学英语课堂中,教师们往往不太重视“说”的技能的培养和提高.这一方面是基于传统的教学模式,传统班级授课对口语教学而言,教师们很难兼顾到所有的学生,容易导致部分学生兴趣不高、技能不均等现象的发生.另一方面是由于长期的教学重心的设置的问题.学校为了让学生能在一些重要考试和技能测试中得到好的成绩,过多地将注意力放在了读和写这两个板块,从而一定程度忽略了听说能力的培养.近年来,英语的听说能力日益受到重视,口语教学在大学英语教学中也日益受到关注,广大英语教师也在不断地探索和实践.如何在有限的时间内,充分挖掘教育资源,创设有利于学生学习潜能发挥的情境,提高学生学习的兴趣,帮助每一个学生去发现自己的价值,发挥自己的潜能,发展自己的个性,是当今迫切需要解决的一个课题.那些以“教师为中心”的教学模式已不再适用,为了能够提高学生学习的积极性,提高学生英语口语的交际能力,采用以“学生为中心”的合作学习来取代“教师为中心”的教学模式迫在眉睫.合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略.该理论在改善课堂内的教学气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”.

一、合作学习应用于大学英语口语课堂的可行性

1.大学英语口语课堂存在的主要问题.首先大学生在学习过程中,过多地关注词汇和语法,缺乏在平时使用英语交流的热情,大多数学生认为学习英语只是为了通过学校的考试.这些学生更多地把语言作为一门知识来学习和领会,而不是作为一种交际的技能在反复的操练和使用中去掌握,因此他们在学习中缺乏参与的热情和主动性.其次,学生们在口语课堂上的表现一定程度上还跟他们的性格息息相关.那些性格外向的学生,他们善于表现自己,在课堂上更加积极主动.而对于那些性格偏内向的学生来说,他们害怕犯错,缺乏自信,更不懂得如何在众人面前大胆地表达自己的观点.另外,学生自我意识太强,过于注重自我的外在形象,担心因表现不佳而感到尴尬和难堪,因此在口语活动中过于谨慎,缺乏主动,没有绝对把握就不敢正面作答.此外,教师在组织口语教学的时候,除了传统的复述、背诵段落、以及概括段落大意的教学模式外,还需要不断地探索一些新颖的方式.因为单一的教学模式会造成学生的学习兴趣下降、甚至厌学.目前大学阶段的英语口语教学仍以在中学时代已被普遍采用的传统教学法为主,势必造成大学生学习兴趣不足、活动参与度不高,消极被动的学习又造成自信心和安全感不足,形成非良性循环,教学满意度不高.要实现学习者主动、自信、高效的学习,从根本上改变目前现状,还需要教育工作者更多的研究、创新与实践!

2.合作学习应用于大学英语课堂的优势.与传统的教学模式相比,合作学习具有下列优势：（1）培养学生自学能力,自主学习的一个重要特征是学习者的学习动机由内而生,而不是受到外部因素的压迫或者影响,这是进行自主学习应该具备的条件.在合作学习中,每个成员在小组中都可以发挥自己的作用,学生之间的能力可以互补.这首先打破了学生在中学时期养成的学习上依赖老师的倾向,而转向自主学习和同伴间的互学互助,它是由教学难题所驱动,以教学新理念为指导,旨在使学生学习更加积极主动,课堂教学时间运用得更加有效.以这种合作的形式来一起学习英语口语,在这个过程中让学生们感受到自己是有能力完成这些学习任务的,从而进一步锻炼英语口语的沟通与交际能力,提高自信心.老师们在教学活动的组织和设计中充分加以考虑,帮助学生克服害羞心理,打消“犯错误会受同学嘲笑”的顾虑.教师应把语言教学视为交际,语言学习的目的是培养交际能力.在此思想指导下组织一系列的交际活动,包括角色扮演、趣味游戏、小组讨论、问题解决等,这些活动有助于学生以不同的身份角色在不同的交际情景中练习使用语言,培养交际能力.（2）突出学生主体地位,在合作学习中,教师不再是整个课堂的领导者,不应再扮演“独角戏”的角色,而应让学生成为学习的主体,主动参与到教学活动中来.教师应该懂得如何创造有利于学生发挥自身潜能的环境,并且尽力帮助每一个学生都能积极参与进来,让学生们能够在口语课堂上得到充分的锻炼,发挥自己的潜能,促进后进生的发展.在传统的应试教育的教学模式下,考试的成绩的高低成为了衡量学生是否优秀的标准.那些考试成绩优异者成为了老师眼中的佼佼者,但这样的佼佼者毕竟占少数.而那些考试“失败者”,无法受到老师的重视,长此以往他们便会产生一种厌学情绪,这从根本上影响了学生的身心发展.但是英语学习焦虑感不是一成不变的,它会随着英语学习成绩的变化而变化.将合作学习引进到大学英语口语课堂,老师会把学生们分成不同的小组,布置一些适合学生能力,同时又是学生们感兴趣的口语任务.小组成员要对那些“差生”提供及时的帮助,让其感受到英语学习成功的体验,一旦成绩提高了,焦虑程度自然会降低.

二、基于合作学习的大学英语口语教学实践

1.教师的课前准备.教师要对教学的内容进行独具匠心的设计,对于小组要讨论的问题要精挑细选,给予学生充分准备和讨论的时间,同时在课堂上赋予学生均等的机会.当然,活动的主体是学生,只有让学生动起来,自觉地参与其中,那么教学才能起到事半功倍的效果.在组织小组或班级活动的初期,教师不要轻易点名,而是先采用二人或多人小组讨论或全班齐读的方式.总之,轻松的学习环境有助于学生克服畏惧心理,体验“在玩中学”的乐趣,增强他们交流的动机.

2.教师加强对学生的引导和鼓励.在口语课堂上,老师与学生沟通,表达含义要明确,否则,学生们可能会误解老师的意思.在夸奖时,老师也要明确指出学生做得好的地方在哪里.学生们得到了表扬,便能够逐渐养成好的锻炼英语口语的习惯.同时老师们还需要注意,最好能够使用学生们能够接受的语言以及他们感兴趣的话题.除此之外,老师们还需注意学生之间的差距,使的他们可以相互弥补,不断完善.在老师们上课的过程中,不能忘记尊重学生们的人格,不能侮辱他们,不要造成学生们自卑心理.同时,分组活动在刚开始时也需要教师的指导,使其能最大限度地配合教学方案的实施,同时激活学生学习的兴趣.教师可放映教材配套的有关小组学习的录像,或让较为出众的一组学生进行示范.这样做的目的在于,让每位学生在分组活动中把握自己,把握教学内容,而非无的放矢.我们必须认识到任何教学、教育活动都离不开教师的鼓励,鼓励是帮助学生树立自信心的良药.正如美国心理学家丝·雷所说：“称赞对鼓励人类灵魂而言,就像阳光一样,没有它,我们就无法成长开花.”人无完人,当遇到自己的弱项时,大多数人往往显得束手无策.这时,教师应该充当学生自信心的挖掘者.只有当学生相信自己的能力时,他才能发挥自己的最佳水平.

综上所述,传统的口语教学存在学生的积极主动性欠缺等问题.鉴于这些问题,在现代英语口语课堂中,广大教师开始意识到“以学生为中心”的教学模式的重要性.学生们也逐渐在英语口语课堂中从之前的被动的接受者转变为积极参与者.合作性学习能让学生的学习积极性和主动性充分地调动起来,有利于调动学生的英语口语实践的积极性,提供给学生更多的机会来锻炼自己的英语口语；有利于提高学生的自信心,提高课堂上口语训练的效率.学生是教学活动的主体,教师在确保学生主体地位的同时,还需要创造一个轻松的英语口语的学习环境.但教师必须认识到,教师对课堂口语活动的控制力是成功的合作型学习的保障,课前做好充足的准备,才能保证良好的口语教学效果.