大学公共英语口语教学思路

人们用语言进行交际,无非是用口语和书面语两种形式,而两者相比,无论是从语言的发展或学习语言的自然规律来看,应是口语居先.口语能力是语言能力的重要组成部分,在新形势下《大学英语课程要求》提出了新的大学英语教学目标,“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效的进行口语和书面的信息交流.”由此可见,英语的交际功能已成为大学英语教学的重点之一.但是,现今的教学中,学生往往只具有读写能力,而听不懂、说不出,处于“聋哑”状态,运用语言进行交流受到很大限制,那么为了解决这一难题,教师应当了解学生口语较差的主要原因.

1.主要原因

听是说的基础和准备.在课堂上英语教师的口语都是标准的英语,学生们也能完全明白,但在课堂之外的世界,不同的人有不同的说话方式,学生们往往一知半解,不能与人很好地沟通.

学生不愿意说,他们怕出错、怕丢面子、怕被嘲笑,或羞于在众人面前张口说,处于被动状态.之所以这样是由于中西方文化不同,导致了思维方式的迥异.东方人含蓄、聪明,思维是迂回曲折的,在进入主题之间经过联想、比喻、类比、夸张等修辞手段；而西方人的思维则直截了当,直至主体.另外,中国人与西方人在性格上也有不同之处,中国人以谦虚、中庸为美德,西方人则开朗奔放,竞争意识强.所以中国人爱面子是与我们的文化背景有关的.致使教者与学者均对口语交流产生心理障碍.

学生掌握的口语句型较少,词汇量小,难以流利地用英语进行表达.

2.提高口语教学方法探索

学生较低的口语水平源于很多因素,但最主要的在于教师的决策,因此必须改变传统的以教师为中心的教学模式,变教师主导的授课方式为以学生为中心的生动活泼的课堂活动,英语教师必须在教学中注意突出英语的交际功能,使学生在英语的实际应用中掌握这门语言,故此,在教学实践中教师应是学生学习的帮助者,学生情感因素的激励者,学生学习的引导者.

学生学习的帮助者.大学公共英语教学没有开设专门的口语课,还是以阅读为主,教师可以以教材为载体,创设口语教学情景.首先,运用听力课的有限时间,给予学生更多的练习材料去练习,从而帮助他们在现实生活中运用语言,使得学生能够听懂教师中的标准英语也能听懂教师以外的非标准英语.其次,教师在讲授课文之前,课前要求学生预习课文,熟悉课文内容和单词,为了保证每个学生都能参与其中,教师可以将预习纳入平时成绩,并提出明确的要求,如要求有一份书面提纲,写出课文大意.尔后在课上教师尽量把看似枯燥的课文内容设计成一定的情景话题,使学生成为情景中的一个角色,为此教师要在情景设计中把课文的难点融会进去,让学生分组进行讨论.教师在整个讨论过程中应全面控制课堂秩序,帮助有困难的小组,是讨论成为口语时间训练的过程,而不是由教师完全控制的教学环节.因此,教师不必参与学生的讨论,只要确保他们是在用英语交流即可.教师应在恰当的时候终止讨论,对讨论情况进行总结,使学生可以通过教师的评语对自己有一个正确判断.本阶段可由各个小组推举的代表做间断发言,大家可以取长补短开拓思路,也可以锻炼学生在公共场合用英语交际的实际能力.

学生情感因素的激励者.中国学生在大众面前说话时总会感到紧张,他们担心自己会犯错,那么教师就应当帮助学生克服心理负担,鼓励他们调动其积极性,所以教师应改变教学方式,一个人站在讲台上,学生举手发言或教师点名式授课给人以严肃有余而活泼不足的感觉,那些性格内向的学生就会退缩不敢发言,而那些生性活泼、善于发言的学生获得的机会又太多,教师应以课堂讨论形式为主,让学生都有机会参与其中,才会取得好的效果.并且,在学生说的过程中,学生会不可避免地出现一些错误,如受母语影响夹杂着一些汉语思想,教师应避免立即指出其错误,可以在总结阶段给予纠正.那么应如何调动学生的积极性呢第一,学生对所要讨论的题目应感兴趣且经历过,这样他们就有话可说.第二,教师帮助学生创建一个好的情节,让每个学生都参与其中.并且感到能从其他人那里学到知识.另外,教师给优秀学生以奖励从而调动大家的积极性.

学生积极学习的引导者.口语就像游泳、跳舞、开车一样是一种技能.在传统的英语教学中,英语学习被认为是一种语言知识,教师和学生几乎不注意练习语言的技能.教师应当使得每个学生都有机会说,使用小组教学不失为一个好办法,将学生分成小组可以增加每个学生在一节课内的练习时间,在小组内每个人都有自己的任务,每个小组也有其相应的任务,学生各自持有不同的信息,他们需要获得别人的信息才能完成任务,因此他们会很积极地与他人交流,此时他们的心理负担就被克服了.小组练习是很自然的,在日常生活中很多人大部分时间与一个人或几个人交谈.此外,教师需注意不同的小组水平也有所不同.

3.结论

口语作为人们直接交流的工具,其重要性不言而喻,教师应知道自身对口语过程的理解,会帮助自己更好地了解学生在学习中的困难,在教学中教师应当更加注重过程而不是结果,同时,积极探索语言发展规律和弄清学生心理发展规律,自觉地运用规律去指导教学,不断提高学生积极性和学习效果,以其有效提高学生的英语口语水平.