大学课堂组织化管理的实践

[摘 要]在大学课堂教学模式改革中,尝试借鉴企业管理原理与经验,探索开展对课堂进行组织化管理的实践活动.大学课堂组织化管理通过对学生和教学进行组织管理,通过多种制度和程序设计,使得原来松散的教学课堂,形成有序的组织结构和有序的运行机制,使得原来个人的学习行为变为团体的学习行为.这一整套办法普遍适用于各种学生、课程和班型,但可根据具体情况进行调整.课堂组织化管理中还存在一些问题,值得进一步探讨.

[关 键 词 ]大学课堂教学模式 课堂组织化管理 教学模式改革 团队

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0050-02

受企业组织管理原理与经验的启发,我们尝试探索实践课堂组织化管理.对学生和教学进行组织管理,通过多种制度和程序设计,使得原来松散的教学课堂,形成有序的组织结构和运行机制,使得原来个人的学习行为变为团体的学习行为.这一整套办法,在实践中被证明是行之有效的,适用面是广泛的,虽然还存在一些问题需进一步探讨.

一、课堂组织化管理思考与实践

(一)建立层级,组建学习团队

我们在实践中,通过对学生进行分组,组建学习团队,来缩小管理幅度,增加管理层级,达到有效管理的目的.一般十人以内一组,每组选一位组长.老师和学生之间多一个管理层级――组长,方便进行管理.

(二)课堂座位,团队抱团围坐

在实践中,我们要求学生按团队围坐,就座区域相对固定,好处是：

1.团队会督促个人课堂表现.团队成员的课堂表现就不再是个人的事情,而是与集体的利益相联系,表现不好的成员即使未受批评,内心也会自然地产生愧疚感.

2.围坐方便进行团队讨论.学生分团队坐在一起,方便进行课堂讨论.

3.坐在团队里和固定的环境里易消除不适感.坐在团队里相对固定的就座区域,学生对于环境相对熟悉,就没有对陌生环境的不适感,不容易分散注意力.

(三)团队考勤,提高考勤效率

在大学课堂教学中,考勤是维持课堂纪律的一项基础措施.传统主流的考勤方式是逐一唱名点名,花费时间较长.也有采用固定座位方式点名,教师只要拿着座位表查空座即可知缺勤人员.

我们在实践中对此两种方法各取所长,再结合团队学习的方法,开创了一种新的点名方式――团队考勤法.即以团队为单位,考勤时唱团队的名,集体起立,清点人数,发现缺勤的,即请组长报缺勤者姓名,登记在册.施行该方法,可大大提高考勤的效率,相比逐一唱名法,考勤耗时大为缩短；相比固定座位法,座位安排更合理.同时,团队考勤还可提高成员的团队意识,增强集体荣誉感.

(四)多维考核,优化考核机制

在实践中,我们优化考核机制,施行多维度的考核,包括以下做法：

1.加大平时考核的比例：传统上大部分课程的考试方式采用期末闭卷考试为主的考核方式,这实质上也冲击着部分学生课堂学习的热情.为了避免“一考定成绩”,更好地综合考核学生学习过程中的表现,我们在实践中增加了期中考核与平时考核,合计的比例可占60%以上.

2.丰富考核的内容：在加大期中和平时考核比例的基础上,还丰富了考核内容,通过评定方法多样化和计分标准明细化,发挥好考核的作用.期中考核包括个人作业和小组作业,平时考核包括个人表现与小组表现.个人表现又分为个人考勤和个人课堂发言表现等.小组表现又分为小组课堂讨论发言表现和小组课堂汇报表现等内容.

13.优化奖惩,引导表现：在考核中优化奖惩机制,引导学生积极表现.例如在学生个人课堂发言表现中,奖惩机制设置为：提问主动回答的得3分,被动点名回答答对的得2分.

4.改进期末考核方式：期末考核的方式,除了考试外,还可以大作业或论文形式.尽量以要求学生运用所用理论分析解决问题的形式来出考题.

(五)形式灵活,布置多种任务

1.课堂讨论：先让学生以小组为单位在课堂上进行小组讨论,讨论完毕后小组代表发言交流,老师再对此进行点评分析.

2.课后小组作业：以小组为单位,布置学生在课后进行组织讨论后完成.一般以书面形式完成作业,有的还需再进行课堂汇报.课堂汇报形式主要是PPT讲解形式,也有的根据情况采取较为特殊的形式.

3.个人作业：根据课程教学进展,布置个人作业,一般以书面形式上交.数量一般比小组课后作业数量略多,可达3-4次.作业内容也多为要求理论联系实际的运用,而非照抄理论.

4.课堂提问：在课堂上,还常开展提问形式的互动.老师向学生提问,学生当场思考后回答.提问内容是温习上次课的内容,可以是当次课的重点内容.

二、课堂组织化管理的适用范围

(一)适合的学生

课堂组织化管理的做法,我们认为主要适合学生普遍个人能力不强的情况.因为能力不强,仅靠个人表现时学生会不太自信和主动.而依靠团队的力量就会“众人拾柴火焰高”,会表现出自信和主动.

实践中还发现,越是平时学生交流较少,不太团结,集体荣誉感不强的班级,越适合开展课堂组织化管理,所收到的成效越明显,学生的收获越大.此外,课堂组织化管理适合所有的年级,低年级更能提高教学效果,高年级更能保证教学秩序.

(二)适合的课程

课堂组织化管理的做法最适合与实践结合较为紧密的课程,如市场营销、商务谈判、战略管理等.

实践中还发现,课堂组织化管理还更合适限选课或选修课.因为非主干课程,又加上期末考核多为非闭卷考试形式,学生普遍学习态度会比较松懈,所以加强组织化,督促提高学生的学习劲头就十分必要.

此外理论性讲解为主的课程,也有必要开展课堂组织化管理.因为课程内容比较枯燥与复杂难懂,学生个人学习普遍有难度,所以也需要组织化,通过团队协作,来帮助学习. （三）适合的班型

课堂组织化管理的做法,我们认为适合的班型不宜人数过多,理想状态为每组5-7人,每班5-7组,所以为25-49人一个班的小班型.

但在实践中,往往教学班的班型较大,这种情况下进行组织化管理需要进行变通.小组组员数不能突破10人,但小组数可以增加.

三、课堂组织化管理的问题探讨

(一)小组成员人数问题

小组的人数如上所述,我们认为理想状态是5-7人.人数越多,团队的责任就被分摊稀释得越多.成员会有依赖思想,总寄希望于他人,坐享其成.

另一个影响因素是组长的权威性,因为没有什么权利,无法充分调动安排同学.受军队基层单位――班的建制的启发,在人数超过5人的情况下,即可加强组长的权威性,给予评价组员表现打分的权利,在这种情况下预计小组成员人数最多可到12人.

(二)团队中个人贡献度问题

首先,是否需要考核个人贡献度的问题,我们认为如果小组确实形成了团队,大家都积极投入,个人贡献度较为均一,就没有必要考核.如果小组团队氛围不强,有些成员表现突出,有些成员存依赖思想,则有必要考核,以奖勤罚懒,提高积极性.

其次,是否能被考核、谁来考核的问题.团队中个人贡献度不太好观察到.少数可以被观察到,如代表小组发言,可得到个人表现加分奖励.大多数不能被观察到,则可赋予组长权利来判断个人贡献度进行考核.

四、结语

课堂组织化管理是一套行之有效的保障课堂秩序、提高教学效果的方法,但在具体施行中有很多细节需注意.课堂组织化管理普遍适用各种学生、课程、班型,但可根据具体情况进行调整.课堂组织化管理中还存在一些问题,本文尝试进行了探讨,但还值得进一步深入研究.

[ 参 考 文 献 ]

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[3] 贺鲲鹏.关于改革沈阳大学平时成绩考评体系的思考[J].沈阳大学学报（社会科学版）,2012,（4）：82-84.

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[责任编辑：雷 艳]