大学英语听力教学的困难与

摘 要：本文根据对学生的采访结果分析了当前大学英语听力教学的常见制约因素,并探讨了如何针对这些障碍提高学生的英语听力技能水平.

关 键 词 ： 大学英语；听力；障碍；对策

[中图分类号]：G642.0 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2012）-21-0-02

1.引言

在进行大学英语听力教学的过程中,笔者发现很多学生对听力课有一种畏惧感,对听力技能的提高没有信心,其中有一部分学生的读写能力比较高,而听力水平却相对较低.针对这一现象,笔者对学生进行了一次采访,询问他们在听力学习当中所遇到的困难及感想,经过整理得出以下几点问题被学生多次提到：

1.高中时没有听力课,也不考听力,大学突然开始考听力了,觉得很难,很不适应.

2.感觉听力提高非常缓慢,每周的听力课我都有认真听,可是进步非常非常小.

3.我一直觉得我高中的时候英语学得还行啊,可是怎么听力那么差呢,听不太明白,题也做不对.

4.我感觉听力内容慢点还好些,一快了就什么都听不懂了.

5.听力让我很困扰,听上好几遍还是做不对题,可是其实听力原文里也没几个生词啊.

以上的这些问题都涉及到了影响学生提高听力水平的一些障碍,这其中既有具体的语言困难,也有比较抽象的心理层面的障碍,只有解决了英语听力学习中的这些障碍,学生才能更好地训练听力技能.下面我们就先来了解一下听力提高的常见制约因素.

2.影响听力水平的障碍因素

2.1 语言障碍

听力理解首先需要一定的语言知识来支持,而这其中最常给学生带来困扰的是语音知识和词汇语法知识,了解这些知识对学生顺利完成听力理解具有重要的作用.

对学生来说掌握英语发音规则并能够准确发音是非常重要的,这也是听力理解活动能够顺利进行的第一步.语音知识包括很多方面,从认识音标,了解语音的区别性特征到掌握重读和语调等,都属于语音知识的范畴（任庆梅,2011）.此外,在真实语境中,由于说话人的语速较快,常有连读,同化,省略和弱化等语言现象.如果学生并不了解这些现象,必将会影响到听力理解的顺利进行.

词汇量不足也是影响听力理解的障碍之一.如果学生不熟悉听力材料中的一些关键单词,会大大影响到整篇材料的理解.由于对一些词汇不熟悉,在听的过程很容易分散学生的注意力,使他们花比较长的时间来回忆这些单词的意思,影响对后续内容的理解,从而无法连贯地理解听力材料.此外,句法结构,语法知识的掌握也同样会影响对听力内容的正确理解,这一部分知识的学习掌握往往是在非听力教学中进行的,一般来说,如果听力内容难度适中,句法结构及语法知识的掌握对听力的影响是比较有限的.

2.2 文化障碍

现在的听力材料中常常会涉及英语国家的社会风俗和生活习惯,如果不了解一些这方面的知识,会给听力理解带来障碍.如：

M：Guess what I did this morning? I ashed my mirror. A great way to start the day!

如果学生并不了解在英语国家打碎镜子是不吉利的,就无法明白“A great way to start the day!”并不是真的“great”而是反语.

此外,英语中有大量的谚语,成语,它们包含大量的英美文化知识,很难从字面上去理解其含义.当它们出现在听力材料当中时,常常会影响学生的理解.比如：Pandora’s box （潘多拉的盒子,意指灾祸之源）；a curate’s egg （好坏参半的东西）等.

2.3 心理障碍

教育心理学的研究结果证明：人类的情感在教学活动中表现为积极和消极两个方面的作用.积极的情感态度能够村促进金大脑中信息的组织,加工和储存,而消极的情感态度会对心智功能产生抑制的作用.前文中已经提到,一些学生对听力课有畏惧感,部分是由于以往的英语学习中缺乏系统的听力训练,部分是因为听力技能提高较为缓慢,使学生缺乏信心.加上听力训练的过程多凭借学生自己的自我管理与自我监控,老师的指导非常有限,这些原因导致学生会愈加丧失听力学习的兴趣,对听力学习抱有消极态度.

3.对策

3.1 提高英语听力,先过语音关.

一般来说,一提到听力学习的语言障碍,大部分学生甚至老师会先联想到词汇知识和语法知识欠缺所造成的障碍.但是在教学过程中,笔者发现,词汇和语法知识所带来的理解上的问题并不是最主要的,占据学生听力理解障碍第一位的,是语音知识.在听力教学过程中,老师可能都会遇到这样的情况：学生可能会觉得某一篇听力材料很难,而当把这篇材料的原文给学生看之后,学生会觉得读起来其实很简单.为什么同等难度的材料听起来比读起来难呢?在听的过程中,我们首先要接收听到的声音信号,然后再把声音信号转化成为有意义的单词.而问题往往就出在这一过程.在大学课堂上,学生往往来自全国各地,他们所学的英语也常常带有一点地方口音.同一个单词,学生的读音和标准的英式或美式发音本身就是有区别的,这个区别如果比较大的话就会影响到学生的理解.此外,一些学生在中学的学习阶段,由于应试的原因更侧重的是读写的技能,他可能不会这个单词的正确发音,但是他却“认识”这个单词,知道单词的意思.如果无法读对一个单词,那么在听的过程中就无法识别出来这个单词,自然更无法理解了.要想克服这个问题,首先就需要学生自己能够认识到正确的读音对听力理解的影响,先读对,才能听正确.

此外,我们也常常会发现这样一个问题：如果听力材料语速慢,学生理解普遍比较好,而同等难度的材料如果速度快的话,学生的理解就会出现问题.这其中除去速度对信息量的影响之外,还有一个重要的问题就是语速快的时候连读,同化等现象会更多更明显,给学生造成理解上的偏差.而这些都属于语音知识的范畴.老师应该帮助学生认识到听力材料中的连读,省略,弱化以及失去爆破等语音话化规律,并进行适当的讲解与示范,使学生在听和读的过程中能有意识地去注意这些规律,这样才能在听力过程中正确地理解语义. 3.2 了解英语国家文化,培养学习兴趣

语言本身是文化的载体,文化又包含语言这一部分.学习一种的语言,必然涉及这种语言所承载的文化,这二者本就密不可分.语言学习也是枯燥的,包含着大量的语言点的记忆以及语法,句法的重复练习.文化本身是和大家的生活密切相关的,无论是文化的相似处还是不同处,都伴随着与学生本身的生活经验和个人体会的碰撞.如果用文化作为切入点,培养学生的学习兴趣,既可以缓解枯燥的语言学习带来的疲惫感,又可以帮助学生更好地理解一些语言现象.在这一方面,老师可以鼓励学生主动去挖掘一些文化知识,而不只是局限于老师的讲授.比如可以鼓励学生从当前流行的英美国家的影视剧中寻找文化差异现象,并请学生自己来向其他学生介绍讲解.类似这样的活动不仅可以锻炼学生的听说能力,也同样能帮助老师了解学生感兴趣的文化现象.

3.3 克服恐惧心理,从消极到积极

学生对听力学习的抵触甚至是恐惧的心理情绪对听力技能的提高有百害而无一利. 老师应该帮助学生建立一种平和的,积极乐观的学习环境.如果老师在听力课堂上过于强调听力练习答案的正确与否,学生自然也会只重视自己是否做对练习,而忽略了听力理解的循序渐进.现在的听力课本常常会限制听的次数,比如“听两遍后找出答案”,大部分听力考试题目只能听一遍就需要学生做出答案.笔者曾经听学生提到,在做听力练习的时候,如果听了一两遍还是听不懂的时候,他会非常自责、沮丧,觉得自己没有达到题目的要求,觉得自己听力水平非常低.而实际上,如果再多给他几次机会,多听几次,他完全是可以听懂的.在类似的问题上,老师可以帮助学生树立健康的听力学习目标,帮助学生建立自信,从而把消极的情绪转化为积极的态度.

4.结语

大学英语听力教学的困难有很多,在这里也无法逐一而述,最重要的是让学生能主动认识到阻碍他们提高英语听力的主要问题是什么.而帮助学生认识到自己的障碍就是老师最主要的任务之一,而每个学生的问题可能是不同的,只有学生认识自己到问题所在,并根据自身的问题有意识地注意并进行针对性的练习,才能够提高听力水平.