关于大学普通写作课程课改的

内容摘 要 ：笔者尝试对所担任课程的大学一年级汉语言文学本科班进行教学方法改革.这种改革主要是从教师和学生两个主题来说的.在沿用传统的一些教法的同时,笔者融入了自己的思考,教学实践表明,这些新鲜的方法不仅切实可行,收到了意想不到的效果,而且大大活跃了课堂气氛,得到了学生的普遍认同.

关 键 词 ：普通写作 课改 实践

普通写作课程是高校汉语言文学专业的基础课程之一,具有相当鲜明的理论特色和理论体系.然而在实际教学过程中,不少高校教师发现,学生普遍认为这门课程在提高他们的写作水平方面作用并不显著.笔者对此在教学实践中进行了深入研究.目前,随着教学改革的不断深入发展,过去的一言堂式的教学模式正越来越受到学生的抵制,而以学生为主体的双向交流的教学方式正在成为目前教学改革的大趋势.为适应教学改革的需要,让实践性很强的普通写作课成为学生不讨厌的课,笔者尝试对所担任课程的大学一年级汉语言文学本科班进行教学方法改革.这种改革主要是从教师和学生两个主题来说的.在沿用传统的一些教法的同时,笔者融入了自己的思考, 教学实践表明,这些新鲜的方法不仅切实可行,收到了意想不到的效果,而且大大活跃了课堂气氛,得到了学生的普遍认同.

一、精讲范文

笔者认为,要让学生扎扎实实地提高写作水平,首先应当在教学中使学生进入规范写作的思维逻辑.也就是说,让学生自己体会到,什么样的文章是好文章,好在哪里.这就要求,教师必须结合范文讲“理论”,避免就文章论文章或干巴巴地讲“理论”.因此,范文精讲就成为了学生理解和掌握写作基本理论、学习写作的一把钥匙.现行的多数教材都有大量例文,不可能都作精讲处理,只能选择其中一两篇精讲,抓住重点和难点,要言不繁,以便收到举一反三之功效,其余则指导学生进行阅读,令其融会贯通.不论是讲文学文体、理论文体还是新闻文体时,笔者都有意识地选择一些范文联系教材中的理论重点讲解分析.在讲解的过程中往往伴有学生结合理论对范文的分析、讨论,这种方法能让很抽象的理论知识转化为形象,更易学生理解,同时也培养他们思考分析的习惯.

二、比较分析

从心理学上说,反面的东西更容易引起人们的警觉和注意.在教学中,若使用清一色的正面事例,其收效甚微.如果教师能插入典型、新鲜的反面事例,进行正误比照,以误明正,以正纠误,学生就能在生动的教学中,理解和掌握理论知识,提高钻研范文的积极性.在写作教学中,笔者适当把学生写作中出现的突出问题或相反的事例插入到教学中,让学生在对比中感觉到问题所在,引起他们的注意.另外,如应用文种类繁多,就其性质特点和写作要求而言,部分问题之间有异同.对于相同点较多、学生较容易混淆的两种或几种文体,先让学生找出其异同点,然后由教师进行归纳、比较辨析.比如在教学中,我把消息与通讯、总结与计划、通报与报告、请示与批复等应用文体放在一起,在学生分析比较的基础上再补充说明.这样,学生就对各种文体分得清、记得牢了.

三、案例教学

案例教学是通过一个具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法.案例教学的着眼点在于学生的创造能力与实际解决问题的能力的发展,而不仅仅是获得那些固定的原理、规则.通过案例指导,学生能掌握如何以更有效的方式获得知识.案例教学实际上是一种“做中学”的形式,它的经验是在活动中获取知识,增进才干.在写作教学中,我常常针对一些社会现象和社会热点事件,完整给学生描述情景,让学生对此展开思考,并讨论交流思考结果.如在讲到社会评论时,我就有意识收集当前最新发生的人们普遍关注的社会热点、事件、现象的评论,为学生描述来龙去脉,学生根据具体的案例进行分析,发表各自的见解.在这一过程中,我发现学生思维的很多火花,他们不仅对问题有独到的看法,而且能找到应对的措施；他们不仅能在文体中看出理论,而且能就理论再分析其它问题.

大学《普通写作》是一门理论性和实践性非常强的课程,如何更好地使理论与实践紧密结合,使学生从“讨厌”、“怕学”的状态中“解脱”出来,如何使学生的写作水平确实有所提高,是所有写作教师亟待共同探讨的问题.教学方法的改革,教学方法的多样化想必对写作课程的改革是有所帮助的.从这个角度说,教师教学方法的改革还直接影响着学生对写作的兴趣,影响着写作课程的发展.

（作者单位：陕西中医学院人文科学系）