母语思维与大学英语写作

【摘 要 】通过英语写作样本的采集,发现母语在第二语言写作中具有迁移作用的认知因素,这些因素表现在句法结构的元语言意识词汇的标记性和典型性习语或隐喻的标记性以及第二语言学习者的心理认知等方面.第二语言教学者应该引导学生积极正确地使用母语思维发挥母语思维的正面效应.

【关 键 词 】二语；写作；母语思维；理据

一、前言

上个世纪八十年代以来,语言学家们做了大量关于母语思维在第二语言（以下简称“二语”）写作中的功能研究,对此他们持有不同的看法,但是认为母语思维在写作过程中具有正面效应的居于多数.这类研究结果的提出是建立在实验研究的基础上,但是我们发现有些研究对象的采用具有目的性,不具有随机性,同时也没有详细说明采用该挑选方式的原因或者意义所在.对于这种带有目的性的样本采集,我们认为其结果的说服力是不够的.

大学英语写作情况调查最理想的样本应该是来自大学中的自然班级, 即招生完毕之后, 各专业随机分班而形成的班级.不同的专业,学生的英语程度会有所不同,这就需要我们根据他们的英语高考分数给出一个英语等级的评定.这些工作落实之后,就可以对该自然班级布置一定的任务,然后采集样本进行结果分析.

二、研究样本采集过程和结果

本文研究的目标是大学英语写作中母语思维的认知理据.被采集作文样本的学生来自大学一年级本科非英语专业的一个自然班级,共有40人,全班高考英语的平均分数96.84分 （总分为150 分）,其中最高是135分,最低是80分,全班的英语相当于中级水平.被采集的作文样本是他们在大一第二学期期间写的6次命题英语作文（平均半个月一篇,课堂上完成,写作时间为 45分钟,每篇作文 120 字左右）,共 240 篇.作文评改采取 4 次由本文作者单独完成,2 次是面批 （批改时学生在场,有利于了解他们写作的过程和动机）的形式各种错误在240 篇作文中的分布情况如表 1 所示：

在 2 次作文的面批过程中,作者事先准备了一些问题,其中4个问题是在第1次面批时对每位学生提问一次,同时做了相应的记录,如表 2 所示：

结果分析：结合两次面批情,可以发现学生在内容构思时易倾向于运用母语思维,大多数学生认为英语思维才是正确可行的,但是他们在无意识中还是频繁使用母语思维.在组织句子结构时,由于使用母语思维而出现的错误次数相对少一些,但是从与学生的对话中可以发现有些学生被指出使用了汉语式的句子结构后 仍然无法意识到错误所在,说明在句子结构构思方面母语思维的影响更加根深蒂固.同时我们发现在首次面批后,接下来的那次各类错误量明显减少,特别是B类减少的绝对量最大,从51次减至18次,说明学生在没有被提醒的情况下,使用母语思维现象比较普遍.C 类在第 1次作业中出现7次,在这次面批过程中曾对学生说: 最好不要使用那些不确定英语中是否可用的习语或者隐喻.在第2次作文中, 没有学生敢用了,但是接下来的写作中又有学生使用.从错误数量的分布情况来看,A类的波动比较大,说明句子结构的提取随机性大.6次作文情况总体上反映母语思维对组织句子结构的影响比较深刻,在较短的周期内改变这种影响比较困难；而词汇使用时的母语思维量下降到一定程度之后,再降的趋势明显减缓表.

问题 回答

(当学生出现“B”类错误时)

你为什么用这个词

汉语是这个意思, 但是英语中这个单词是不能用在这里的

有没有去查过词典 就是等意思嘛

电子辞典中的意思就是这样的

查过了,看不懂,我觉得应该是这样的

没查过,我以为是这样的

(当学生出现“A”类错误时)

这个句子的意思是什么

英语是这样说的吗 是等意思

应该是这样吧

只有少数学生意识到错误并改正

3.（当学生出现“C”类错误时)

这个是等 意思吗

你有没有见过哪里用这样的表达方式

这种表达方式英语中是没有的 （所有学生）是的

大多数不回答少数答了,但是错的没有反驳

4. 写好这个句子之后,有没有倒译一下, 也就是再翻译成汉语 （大多数)在脑子里会想汉语的意思,（少数)有时候写好句子再看一遍, 自然而然就在脑子里出现汉语意思

从以上的分析中可以发现,在大学英语写作中,学生在思考写作内容和组织句子结构时, 都会使用母语思维,而且经常是无意识的.在学生的认识中,母语思维是不可取的,他们会有意识地避免它.但是英语程度有限,又被迫动用母语思维,母语思维很难定量.它是一个动态的过程,随着环境、生理状态、情感和写作内容等的改变而发生变化.因此,母语思维的使用是一种认知现象,母语在写作中的迁移有相关的促发、 制约、 容忍等认知因素.这些因素表现在句法结构的元语言意识、词汇的标记性和典型性、习语或隐喻的标记性以及二语学习者的心理认知等方面.

三、结束语

从以上的分析中,我们发现母语思维对二语写作具有提示、引导和协助作用.当母语思维与二语形式不同时,母语对二语写作会产生负面效应,或者说——负迁移.当母语思维与二语形式相似时,母语会带来正迁移.因此,二语教学者不能让学生对母语思维产生错误的认识,必须积极引导学生适时、正确地运用母语思维发挥母语思维在二语写作中的正面效应.