多维的大学英语词汇教学模式教学

点赞:6351 浏览:22156 近期更新时间:2023-12-19 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 :本文从历史的角度分析了英语(英语作为外语)词汇教学的主要途径,提出了大学英语多维词汇教学模式.笔者强调,应该采用多维的方法如交际词汇教学,词汇短语教学方法,语法翻译教学法以及音频语种的方法,应该通过任务的设计和上下文的构建方来提高学习者的词汇量和语言掌握能力能力.

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一、简介

教学和词汇学习从来没有收到在语言教学中的相同程度的关注语法能力,对比分析,阅读或书写.这种明显的忽视反映在语言理论思潮的影响,因为这个问题不仅引起严重的兴趣在20世纪80年代的理论和模型的建立.这甚至与大学英语教学和学习正确的.由于学生的主要任务是记住新词通过CET- 4(大学英语四级考试),其生产的词汇和语言命令是远远不能令人满意.由此可见,词汇教学和学习已成为大学英语教学的瓶颈.本文认为,从词汇教学与提高学生的词汇掌握能力和语言表达能力以及客观的历史角度和多维光学习方法.

二、英语文学的主要途径审查词汇教学

2.1语法翻译法

语法翻译法首次引入普鲁士在18世纪后期在公立学校教现代语言.其主要目标是准备阅读和写作的经典教材,并通过考试的学生.这种方法作为其教材古典文学,但从未使用过的目标语言.学生们提供了详细的解释母语的语法,词汇表和范例学习记忆,筹备翻译的经典段落长定期任务他们.接下来是,根据语法翻译法学生学习文学语言材料使用过时词汇.即使词汇进行了处理,他们的解释是对的词源.词汇词汇表被用作教具和学语法,而不是正常的一部分作为参考依据,并组织了语义场.

2.2音频语言的方法

20世纪30年代和40年代目睹了音频语言方法,在美国密歇根大学(结构方式)的诞生.它被认为是一种新的方法其创始人查尔斯薯条到教学语法.这种做法表明,大多数问题涉及外国语言学习者的不同结构体系的经验.随着语法或为出发点的结构和信念,语言学习是一种习惯的形成过程中,视听语言的方法支付系统地关注和深入的发音基本句型的口头操练.学生们通过学习和演练的例子,而不是通过分析和语法规则的记忆点.作为主要目标,词汇是根据其选定的简单和熟悉.新词被介绍,通过演练,但只足以使演习可能(拉森-弗里曼,1986),因为人们认为它太多的词汇在语言学习过程的初期将给予一个检测象,学习最重要的事情语言是一个积累,而不是决定于语言的部分相结合的新词一个词的含义.接下来的是,有没有被词汇教学和学生的词汇量是有限的命令任何有系统的方法.

2.3交际教学法

乔姆斯基的句法结构在1957年出版,引发了语言学理论领域的一场革命.乔姆斯基(1957)认为语言在个别扬声器和界定存在内在的(有意识)精神文法的一种语言能力和实际使用的IT性能.这是一个重大突破,在语言世界,它改变了语言的创造性和挑战作为一种习惯设置行为主义的语言观.在回答他的理论,海姆斯和Widowson介绍了交际能力,其中强调弥补了4个相互关联的语言技能(理查兹和罗杰斯,1986)的教学语文教学的目标和发展过程的概念.

交际方法具有将其纳入更符合目标语言接触的语言学习者和促进比准确流利(斯特恩,1981)的共同目标.然而,词汇并没有受到任何交际中注意语言的研究或教学的重点.即使交际类别(英国语言学家大卫威尔金斯提出),其中包括名义(概念,如时间,数量,空间,)和(如请求,拒绝行为,)的功能类别,前者是由语义多,很少明确注意了英语词汇中的理论和方法研究.在一般情况下,虽然交际法主张试图解决避免过度简化这个问题,而不是依靠翻译在其称谓词的文化背景有没有被收购和词汇系统的方法指导.

2.4词汇短语的方法

词汇短语的方法,例如辛克莱和刘易斯,提议者认为,词汇短语是交流的基础.而不是视为语法和词汇教学部语言指令,他们强调,这些词汇是语法规则的限制,因为缺乏语文不是传统的语法和词汇,但(词块)词汇短语或预制单位组成.词汇短语包括强弱搭配,词汇短语或物品,成语以及固定和半固定的表达.据词块方法,其中一个原因产生的语言为母语流利,准确的是,词块在他们的长期记忆,而不是一个谨慎保留一个存储.因为很多预制单位已经在他们的记忆存储,很容易产生通过检索和组织块结合现有通信时,这一事实应减轻挫折和降低复杂性和困难程度,确保流畅的含义语言和准确性.因此,教学词汇短语似乎在躲避着陷阱威多森(1978)警告说:过重的能力或使用适当的沟通模式或结构模型的依赖.

在语块中包括:

(1)Polywords:哪些功能非常多像个人词汇短语,它们既可以是规范和非规范. Polywords都与一个如表达说话者的主题资格的功能,范围广,涉及到另一个话题之一,总结,转移话题,等等.例子包括预选赛(大部分),研究综述(总而言之),主题转换器(顺便),协议和分歧的标记(我会说,“坚持你的马”),评估者(严格地说)等,


(2)制度化的表达:他们是词汇短语的句子长度,通常作为单独的话语功能.它们包括谚语,警句为社会互动,公式(摔断腿),以及所有那些演讲者已经找到有效的存储为单位,用于报价,典故或直接使用块,

(3)短语的限制:短至中长词组词汇和短语允许类的变化,怎么写作的功能多种多样.

(4)句子构造:句子建筑者,以便为整个句子的框架词汇短语.它们包含的参数,或对整个思想的表达论点.

三、多维词汇教学模式

大量的研究已经做了近年来在双方的词汇在中国和国外的教学战略领域.但如何教有系统,科学的和多方面的方式还没有得到应有的重视考虑到其重要性的话.通过下列方式试图解决交际词汇教学相结合的办法,这个词汇短语教学方法,语法翻译教学法以及音频语言的方法,范围广泛的任务的设计,构建丰富的背景下,以激发学生的学习,提高他们的词汇量,提高词汇量收购的能力.

3.1折衷的办法词汇习得

几十年来,大学英语学习者已收到个别字的输入和输出,而不是接受预制构件,基础教育,因此词汇,语言流畅性和准确性受到妨碍.为了解决这个问题,大学英语教师需要采取一种折中的词汇习得方法.

在演讲过程中,教师可以要求学生强调语块,解释和总结他们以不同的方式,有时翻译成中文如果需要他们,探索在不同情况下,包括正式和非正式的用法,以提高他们对词汇的认识各自的用法短语.考虑到意识,学生将准备接受培训的词汇短语,分析词汇短语条款以及使语言产生语法.此外,教师应提供分析和高频词的解释,提供中等价,与词语搭配,它的内涵,意义和形式和务实的处理.在生产过程中的语言,教师应结合语法翻译法,视听语言法与交际法在不同的内容为基础.例如,学生可以先搞演习模式得到熟悉的词汇短语.当学生通过与所有的模式,他们将有沟通的问题解决完成任务等活动或.有时甚至可以阅读练习从事无须经过事先词汇表,让学生加深对短语可以通过找出并分析了深刻的见解.

然而,在所有的话牢记并不能确保准确使用.因此,教师应设计出一系列活动,以鼓励学生表达词块,并使其内在化.这些工作可能涉及克漏字,句子组成,讨论,对话,讲故事等.从长远来看,学生语言的准确性和流畅性,以及跨文化交际意识将得到加强和语感将得到改善.

3.2设计各种任务来获得词汇

语言不仅源于沟通,而且对通信的发展.由于词汇教学的主要目的是培养学生交流,教师要为学生设计了一个履行他们所接触过的短语使用的各种任务.

文字材料的转型,需要注意,压力和推动学习者深加工的短语和更复杂的语言.转换包含的关键,流派和交互等规范的变化.例如,当学习“为什么是乌龟的外壳不光滑”,它可以通过以下方式重新设计.学生们可以作出批示,更改一双工作和小组工作的基础上的互动角色扮演,模拟,交流意见,解决问题和决策有关的故事不同的结局使参数.他们还可以处理作为独白(由鸟,龟龟的妻子)有了它,打断了听众的反馈或之间的龟和记者,还是在法庭审判的采访.

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在现实生活中,社会问题,热门话题,最新新闻,解决问题和案例分析等,都可以提出上诉的兴趣引发学生的最终目标和兴趣,他们对知识的成就需要,能力和自主权他们最好的自我.

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鉴于此,应鼓励学生沟通与他们所学到的关 键 词 ,搞了演习活动,如格局,品种,讨论热门话题,情景对话,表达个人意见的校园生活,解决问题和文字游戏通过角色扮演,小组工作,对工作和讨论的手段.

3.3建设背景

教师要挑起建设方面的兴趣,并提供学生学习新单词.下列因素应考虑在构建背景:参加者,参与者,在话语情景身份.例如,在客户端之间的对话和一个店员他们两人,应该知道自己的身份和情况,以便进行对话.基于这个原则,教师要为学生建设方面向情景对话使用的关 键 词 和词汇短语.例如,当学习“婚姻与爱情”,教师应首先在西方引进的高速的数据,包括其起源,人民和过程,数量等,然后播放一在高速的数据短片剪辑.在此之后,学生们被要求做一个情景对话“3分钟约会”,使用诸如“这很酷”的短语,“赞成”,“考虑”,和“什么让我为难最”喜欢做的事感到“是“.一个词来提的是,也可鼓励学生设计自己的环境,并在课堂情境对话.

3.4主题为基础的词汇教学

主题为基础的词汇教学涉及全面的语言技能训练与使学生做专题词汇来从事不同的活动目标,围绕一个主题.例如,学生可以复述文本的主要思想,写一篇论文使用主题学的单词.除了学的单词,教师也应扩大提供相关的主题,换句话说更多.此外,更多的主题信息应给学生以扩大自己的知识的主题.例如,当学习“体育”,教师不仅要总结对体育更多的单词,而且还出现在体育电影,这可以拓宽他们的体育知识,增加他们的词汇,并激励他们在同一时间学习.

四、结论

总之,它可以说是词汇教学和学习,必须更简单地覆盖了词表上的文字一定数目.人们必须观察教学技术可以帮助实现什么途径知道一个词的概念.这意味着人们应该改变传统的教学观念和模式,融入教学过程中,沟通方式,词汇短语的方法,语法翻译教学法,视听语言的方法等,采取的方式和词汇教学一系列活动,以优化词汇习得.只有这样,才能实现有效率的人词汇学习的目标,最终提高学生的综合语言技能.