建构主义与大学英语写作教学

摘 要 ：为了提高大学英语的教学水平和学生的写作能力,本文探讨了建构主义理论的要义和学习观,用以寻求英语写作教学的理论依据.以此为基础,在大学英语写作课堂上,可以应用建构主义的过程教学法和“支架”理论.接着本文探讨了如何实施建构主义影响下的支架式教学模式,为的是使学生在写作过程中,通过师生互动、生生互动可以提高写作能力,同时,外语教学也能相应地得到了提高.

关 键 词 ：建构主义；写作教学；支架式教学模式；过程教学法

作者简介：闫缜（1975-）,辽宁师范大学外国语学院公共外语教研部讲师,硕士,研究方向：英语学科教学.于连芬（1972-）,辽宁师范大学外国语学院公共外语教研部讲师,硕士.

[中图分类号]：G623.31[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-18-0097-02

一、引言

我国与国外的交流与合作越来越广泛,大学英语教学在人才培养中占重要的地位.但是,英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节.为了提高大学生英语写作能力,很多教师提出了有益的建议和方法.受专家学者研究成果的启示,本文针对大学生写作的客观事实,探讨建构主义理论的内涵及其在英语写作教学中的应用,以达到提高学生书面表达能力的目的.

二、建构主义理论的内涵

建构主义（constructivi）又称作结构主义,是当代认知心理学的一个重要理论.其要义是：世界虽然是客观存在的,但人们对于世界的理解和赋予意义是主观的,知识不可能由外部传授而获得,人们应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实,从而形成知识；学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程（张建伟、陈琦,1996）.

建构主义学习观的中心是意义建构,它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性（Jonassen,1999）.建构主义学习观认为学习具有主动性和互动性,学习是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的,也就是学习者与学习环境之间互动的过程.由此可见,学习是一个主动构建的过程,不是被动地吸收信息,这里的构建一方面是对新信息的意义构建,另一方面也包含对原有经验的改造或重组.

维果茨基（1997）认为建构主义的学习应该是一种社会性、交互性的协作学习.由于学习是在社会文化背景下,通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此,建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性.由于人的高级心理机能的发展是社会性的相互作用内化的结果,每个学生个体都有自己的知识和经验,因此,可以通过相互沟通和交流,合作完成任务,共同解决问题.学生能与教师、同学、教学内容和多种教学资源进行最广泛的交互性学习.建构主义理论主要强调以“学”为中心,以学习者为中心的学习,充分发挥学生自主性的学习,教师在整个学习过程中主要起组织者、指导者、促进者和帮助者的作用（Kafai and Resnik,1996）.越来越多的研究者开始从建构主义的“社会认知双角度”来研究外语习得过程,认为语言输入实际上是学习者的主动构建；学习者是通过原有语言知识结构和新的语言输入相互作用构建他的语言能力（詹朋朋,2001）.

以上这些理论非常适用于语言的学习与教学.所以,建构主义教学理论对促进当今教育教学改革具有重要的指导意义,对于英语学科教学改革也无疑具有较高的参考价值.

三、建构主义理论在大学英语写作教学中的应用

1.学生通过主动构建语言知识为写作打好基础

建构主义认为建构的过程也是一个对外部信息收集、加工、反馈及调整的过程,每一位学生都是主动且有能力的学习者,所以,要培养学生主动建构知识的能力,学会用探索法、发现法去建构知识的意义.教师要给学生更多的机会去从事探究、发现、 评估、修正等活动.教师在教学的过程中要帮助学生对所学的内容进行分析和理解,让学生有意识地把阅读和写作相结合.学生通过自我探索加强对词义的学习,教师要组织有意义的句型操练,为学生设计句子合并和句型替换练习,适当安排汉译英的练习,坚持让学生仿写范文并背诵范文.

2.互动合作的支架理论在提高写作能力上的应用

建构主义的特征之一是互动合作性.学习是一个交流与合作的互动过程.建构主义的合作学习就是所谓的“师生互动”、“生生互动”,指的是师生之间、生生之间的相互作用和影响,变“一言堂”为“群言堂”.

20世纪30年代,俄国心理学家维果茨基提出了“最近发展区域”理论（Zone of Proximal Development）.其主要观点是：独立解决问题能力较差的学习者的水平,在成人指导下或与能力较强的同伴的合作中可以得到提高.ZPD指的是学习者现有水平与即将取得的潜在发展水平之间的距离.也就是说,知识的建构本质上具有社会性,都要经历一个最近发展区,即略高于学习者现有的知识和能力,经过与他人的交流合作后可达到的层次（Vygotsky,1978：90）.

在此基础上,许多学者如：布鲁纳、伍德、麦瑟等提出了“支架”理论（scaffolding）.“支架”理论旨在通过有效的教师-学习者对话的互动形式,帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务,在解决问题的课堂活动中,能力较差的学习者的知识在与能力较强者的合作中可以得到增长.从理论上说,这种形式贴近“最近发展区域”的思想.

3.支架式教学在写作教学中发挥了很大的作用.

目前,在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式就有“支架式教学模式”.其要义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）,即事先要把复杂的学习任务加以分解,以便把学习者的理解逐步引向深入.这同美国大学写作教学采用的过程教学法（process-oriented pedagogy）是一致的,过程写作教学法即注重写作过程而不是写作结果的教学法,使学生在写的过程中学习写作,在讨论过程中提高写作技能.课堂上成员互为支架,互相帮助,取长补短,共同提高.

支架式教学主要由以下几个环节组成：搭脚手架、进入情境、探索尝试、独立探索、协作学习、效果评价.下面以上述观点为基本指导思想,具体说明如何引导组织学生在一节课内共同完成一篇作文,并按支架式教学的几个环节加以阐述.

1）、搭脚手架：在写作课上,学生们写作之前,教师向全体学生说明这节课教师要和学生共同完成一篇四级作文.在写作过程中,教师要和学生共同协商,寻求思路,找出最好的表达方法.通过这番表述就把师生的互动支架搭建起来了.

2）、进入情境：接下来教师把作文题目抛出来,引导学生审题构思,详细分析.例如,题目要求是：Directions: Write an essay entitled My Views on Human Cloning according to the following outline: 1. In what way you think human cloning may be of benefit to the human race, 2. In what way you think human cloning may be dangerous to mankind, 3. Your conclusion. 教师可以帮助学生们分析：这类文章属于议论文的范畴,写作的关键在于“言之有理,言之有物”,让人信服.在写作时多使用客观的、科学的词汇,避免使用带有感彩的词汇.根据所给的标题和提纲可知,本文的主题是“我对克隆人的看法”,3条提纲分别确定了3个写作要点,全文可以分成3段写,这样全文达到层次清楚、要点明确.基础差的学生学会了如何就作文题目要求构思文章结构.

3）、探索尝试：引导学生进入情境之后,教师让学生集体讨论文章的构思和写作方法.学生在互动交流探讨中相互提醒,相互启发.然后,教师让学生踊跃发言,谈一下如何根据题目要求写出紧扣全文主题的提纲,学生会有不同的观点,教师要分析利弊并最终达成一致：全文可分3段,可以把3个要点加以提炼作各段的主题句.在这个相互交流的过程中,师生共同确定了全文的大纲,写作思路和写作方法.

4）、独立探索、协作学习：首先,教师和全班学生共同在3分钟之内写好提纲,这个过程就是学生独立探索的过程,接着就要进行协作学习.教师找出有代表性的2个学生读出他们的提纲.好的提纲这样写道：On one hand,human cloning can bring advantages to our life等On the other hand,many people worry that the technology will be abused等As for me,I am strongly against human cloning. 差一点的提纲是这样写的：Nowadays technology is developed so quickly that we can’t imagine the effect it has brought about等Nothing is perfect等As I see it,human cloning is dangerous. 这时让全班踊跃讨论为什么前者好、后者差?然后教师和写得好的学生谈谈各自的看法以及对文章的构思.在这样的互动讨论中,基础差的学生从中得到了启发.接下来引导学生扩展段落,要求学生一个段落、一个段落地去写,独立探索之后再进行协作学习,选出典型的段落进行讨论、评价、学习,确定好的扩展内容及写作手法,讨论表述的优缺点并找出改正的办法.也可以分组互评,对彼此文章提出建设性意见,学生根据意见修改内容,找到最佳表达方式.最后,要求学生根据自己的笔记,把各个段落组合成一篇完整的短文,适当使用过渡词语使文章内部连贯.这样学生在独立探索,协作学习过程中提高了写作能力.

5）、效果评价：全班学生作文写完之后,学生应对写作过程作回顾和思考,评述写作的成败,谈谈体会和感想,提高认识；教师要对这些作文作一个总的评价,总结适合学生表达能力的思路,详细讲述写作过程中发现的优点、问题,并对学生提出更高的要求.

由此可见,这个作文既是学生个人劳动的成果,更是教师-学习者、学习者-学习者之间相互启发,互为支架的结果.集体的智慧通常能创造出比个人的劳动更丰硕的成果,实现了全班同学共同提高.

四、结束语

培养和提高学生的写作能力并非是一朝一夕的事情,它具有很强的循序渐进性和实践性,只有经过长期的实践才可达到.以上分析了建构主义理论及其内涵,并论述了其在大学英语写作中的应用.建构主义教学理论对促进当今教育教学改革具有重要的指导意义.在外语教学中,我们教师应当在吸收中创新,探索出一套适合我国外语教学的新方法.