话语与大学英语听力教学

摘 要 ：话语分析与听力理解有着紧密的联系.本文从话语分析的角度出发,从图式、衔接、主述位等话语分析的相关理论入手,分析了听力理解过程的本质,并提出了对大学英语听力教学的启示.

关 键 词 ：话语分析；大学英语听力教学

[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-13-0030-02

一、引言

在我国,英语听力教学由于受到传统教学法的影响,许多教师还在奉行老一套的教学模式,即听力教学“三部曲”：听录音—对答案—再听录音.这种陈旧、机械的方法,不仅没有提高大学生英语听力水平,反倒使学生感到听力课是一门乏味单调的课程,大大削弱了学生学习的积极性.本文将从话语分析的角度出发,从图式理论以及语篇分析的几个重要范畴,即衔接、主述位、语境等理论入手,分析听力理解过程的本质,并提出对大学英语听力教学的启示.

二、图式理论和语篇分析

1. 图式理论

图式理论是话语分析的重要内容之一.图式这一术语最早由德国哲学家康德于1781年提出.之后不同学者给图式这一概念提出了不同的定义.心理学家巴特勒特在其著作Remembering （1932）中将图式定义为对过去的反应和经验的积极组织.库克则认为图式是头脑中的“先存知识”或“背景知识”.我国学者胡壮麟将图式定义为“储存知识的信息包——在语言过程中发挥着重要作用” (2001：207).虽然学者就图式这一概念给出的定义不同,但是表达的观点是一致的,即图式是人们记忆中储存的知识结构,人的各种活动和体验会在大脑中不同程度地留下印象,形成知识或经验存储于记忆中.图式分为两种：内容图式和形式图式.内容图式是理解者所具备的有关语篇内容方面的背景知识,属于文章的内容范畴；形式图式则是关于篇章结构的知识.如语篇材料的形式、体裁、组织结构等方面的知识.

2.语篇分析

2.2.1、衔接

衔接是把句子组成语篇的主要手段,是语篇分析的核心内容之一.衔接手段可分为语法衔接和词汇衔接.语法衔接又包括：照应、替代、省略和连接.照应是指语篇中一个成分作为另一个成分的参照点.掌握照应,就能够准确把握语篇中一个成分与另一相应成分之间语义上的联系.替代是指用替代形式来取代上文中的某一成分.省略是把某个成分省去不提,是替代的一种特殊形式,即零替代.连接是语篇中句与句之间的逻辑关系,这种逻辑关系是通过语篇中的连接成分实现的.这些连接成分往往是一些过渡性的词语,表示因果、条件、时间等逻辑上的联系.词汇衔接表达的是一种具体并且复杂的意义关系,包括相同,相似,相近或相反关系.正是有了衔接手段的运用,语篇中的句子才能连接成为一个整体从而使得语篇连贯.衔接与连贯的关系是：连贯的语篇必须衔接,衔接促成了语篇的连贯.

2.2.2、主述位结构

“主位”一词源于布拉格学派.该派创始人马泰休斯将句子的第一部分定义为“表述出发点”,第二部分定义为“表述核心”,也就是后来的“主位”和“述位”.前者指的是一定语境中能为人们所感知的东西或已知信息,后者是关于前者的所述或相关内容.功能学派的创始人韩礼德对主位结构理论作出了巨大的贡献.根据韩礼德的观点,主位是话语的出发点,位于句子的开头,代表讲述的起点；述位是围绕主位所说的话,代表了讲述的内容,是话语的核心部分.研究主述位的结构形式,使我们能够通过正确划分构成某个篇章的各个小句和小句复合体的主位和述位,了解在语篇中分布的有关中心内容的信息情况.

2.2.3、语境

语境可以分为广义和狭义两种.狭义的语境是指一个句子所处的上下文语境；广义的语境指的是说话的环境.语言是一套有层次的符号系统,其最高结构层次是语篇.语篇或话语是交际的单位,它和语境之间的关系是：语境决定语篇,语篇体现语境.两者相互作用,相互预测.人们对言语的理解依赖于语境,它有助于我们对语篇指示词、省略句的理解,依靠语境交际者会更有效地消除言语中的歧义现象.

三、 听力理解过程

无论是本族语使用者还是第二语言学习者,他们的听力理解处理过程都有自下而上和自上而下的两个处理过程.自下而上的处理过程也称微观信息处理过程.自下而上的听力理解处理过程需要系统的语言知识.学习者能够使用这些知识分割并解释声音信号.在微观信息处理过程中,学习者的听觉系统接受到语流之后,将其输入到大脑,大脑将这些语流切分成基本的语言单位,如音素、单词等.之后,再将这些小的单位合成更大的语言单位,如短语、句子等,从而完成了听力理解的全过程.这种微观信息处理过程来源于最初的信号和信息,本身不能产生任何精确度和效率.对本族语者和第二语言水平较高的学习者来说,自下而上的技能是自动的,而对于初学者和第二语言水平较低的学习者来说,自下而上的技能不但不会成为习惯性,反而可能会引起许多问题.因此,对于初学者或者水平较低的二语学习者来说自下而上的过程需要与自上而下的听力理解过程交互使用才能获益.

自上而下的听力理解处理过程也被称为宏观的处理过程.在这一过程中我们除了要利用语音、语调、词汇等语言知识对进入听觉系统的话语信息进行处理外,还要利用进入听觉系统的话语信息激活大脑中已存的图式,听者利用已存图式来鉴别、揣摩话语意思,通过分析、判断等来理解和吸收话语信息.这些已存图式包括与话语主题相关的背景知识、社会文化知识以及不同文体语篇的组织方式等等.当话语主题的这些图式内容与听者脑中已存的图式相吻合的时候,即理解了说话者的意思.

听力理解的处理过程绝不是单一的自下而上或自上而下的处理过程,而是一种自下而上和自上而下相结合的信息处理过程.因为语言不仅仅是孤立的语音、词汇和句子,而是一个以表达意义为目的的有机系统.因此在理解话语或语篇时,不仅要用语言本身的知识,同时还要运用图式知识.只有将两种听力理解的处理过程很好地结合起来才能达到最佳的听力理解效果.

四、话语分析对大学英语听力教学的启示 听力理解过程是一个解码过程和意义再构建相结合的、复杂的话语信息处理过程.从话语分析入手进行听力理解教学可以培养学生的分析和推断能力,大大提高英语听力水平.因此,教师可以尝试从以下几方面入手,培养学生的话语分析能力,从而提高其英语听力水平.

首先,重视图式知识.在英语听力教学中,教师应加强对话题的背景知识和社会文化知识的介绍,使学生完善和充实其内容图式.听力理解中,具备与听力内容相关的背景知识,有助于理解.如果缺乏相关的内容图式,所听的语篇或话语就无法找到与之匹配的图式,就很难理解话语内容.与内容图式同样重要的还有形式图式.在听力理解过程中,如果学习者能了解各种题材框架的模式,当再次听到这种体裁,就会激活其头脑中已有的图式,有助于听者准确理解该体裁的内容.

其次,学习和掌握衔接理论.了解话语衔接手段、话语意义连贯方式等方面的知识有助于理解话语结构.在听力教学中,教师应向学生多讲授有关语篇或话语的衔接和连贯方面的知识,并可以通过设计相关的练习题来培养和训练他们运用衔接手段理解听力内容的能力.

再次,了解主述位结构.在听力教学中,教师要向学生讲授主述位结构的知识.通过有意识地培养和训练学生分析听力材料的主述位结构,学生就能对材料进行信息结构分析,以明确哪些是要重点掌握的新信息,从而更快更准确地把握和理解话语所传递的信息,大大提高了听力理解水平.

最后,注重话语语境的导入.语境是语言行为发生的环境.脱离语境的语篇或话语是不存在的.因此,在听力教学中,让学生了解话语的语境要素和特征对于听力理解及其重要.在每次开始听力教学之前,教师可以先向学生简单的介绍话语发生的时间、地点、人物及其相互间的关系,使学生推测可能听到的话语内容.也可先听内容,然后以提问的方式让学生来回答所听材料的语境要素.

以上是针对听力理解的宏观处理过程提出的几点建议,就微观处理过程而言,足够的词汇量和准确的语法知识仍然是听力理解的基础.因此,在听力教学中,教师一方面要给予语音、词汇、语法知识足够的重视,另一方面,要充分利用话语分析的相关理论来分析语篇,教授学生通过掌握话语分析的知识来正确理解语篇所要传达的信息,从而提高学生的英语听力理解水平.

五、 结束语

话语分析与听力理解有着紧密的联系,教师应摒弃陈旧的听力教学“三部曲”,努力做到在话语层次上进行听力教学,教授并训练学生利用一切与话语分析相关的知识和技能,从而提高学生听力水平,帮助学生更好地习得语言.