大学写作教学的问题解决

点赞:3215 浏览:9090 近期更新时间:2024-02-12 作者:网友分享原创网站原创

一、大学写作课教学存在的问题

具体来说,目前大学写作教学存在以下弊端:一是写作教学师资缺乏,不能满足突增的名目繁多的写作教学任务,写作教师往往应接不暇,甚至力不从心;二是绝大多数写作教师都是从高校中文专业毕业,对文学写作较熟悉,对应用文写作中的公文写作也还驾轻就熟,但对法律文书、经济文书等专用文书的写作则由于不熟悉专业甚至不懂专业术语,在教学中往往浮于表面,不能深入;三是因为专业知识的欠缺,很多写作教师在教学中以不变应万变,无论文、理科,无论何专业的写作课都以基础写作加公文写作再加专用文书写作格式代替.这种混淆教学对象、专业特点、教学目的的做法,背离了开设写作课的初衷,并不能切实提高学生的写作能力,长此以往,只会有损写作教师和整个写作学科的形象.


二、大学写作课程的性质分析

从各专业培养计划来看,各专业课程体系是由公共课、学科基础课、专业基础课和专业课四大块构成.写作课程暂时还不可能上升到公共课的地位,更多时候是作为学科基础课开设的.同样的课程由于在不同专业的知识结构体系中所占地位的不同也就具有不同的课程性质,如应用文写作对于文秘专业来说是专业主干课,对管理专业来说则是专业基础课.针对不同的课程性质,教师在教学中把握的重点和深度也是有区别的.

非文学学科的写作课相对显得单一和笼统.此类写作课程性质为专业基础课,无论选修还是必修,都应突出专业性、应用性.因此,教师在教学中应当既兼顾写作基础知识又突出专业特点,以文体写作训练为主.讲授专业写作,对老师提出了更高的要求,需要写作教师不仅精通写作理论和写作技巧,还要熟悉不同的专业,精通专业知识.从这个角度来说,专业写作更应该由专业教师担任,而非基础课教师,或者说专业写作教师应是作为专业课教师而非写作课教师面目出现.中文系毕业的写作课教师只有不断扩大知识面进行跨专业、跨学科的学习,才能胜任专业写作教学.

三、写作教学应针对文理科生的不同思维特点

不同的教学对象群体各有其相对性的特点,这些特点在知识的接受过程中有一定的代表性.教师在教学中敏锐地捕捉和发现学生的群体化特征,并差异化对待,会有助于教学效果的提高.

不同的学科,学生各有特点:总体上看,文科生较感性,对写作兴趣浓厚,所以课堂上较活跃,爱表现,希望得到老师的赞赏和肯定;而理工科学生较理性,对写作的作用认识不够,写作兴趣不大,课堂上也较沉闷.

文理科生的兴奋点不一样,文科生对文章及写作中的情感美、思想美、形式美较敏感和重视,而对规范性的知识点容易忽视,对应用文中较强的格式性不大适应.理工科学生则更能体味到写作中的结构美、内在规律美和逻辑美,对应用文的规范性掌握较快、较好,而对情感的抒发、思想的阐述稍逊于文科学生.

针对不同的学科,老师在传授时应注意把握特点,区别对待.如对理工科学生,老师若能引导他们认识和发现写作中的规律美、逻辑美,就能很快获得他们的认同,培养起他们的兴趣;而对文科生,一方面,应给学生提供较大的空间,部分学生爱好写作,情感丰富,在写作上有较高的追求,教师不应用条条框框的理论扼杀他们的兴趣,可鼓励他们大胆创作;另一方面,也要让学生把握文体的差异,切忌以文学创作手法代替普通文章写作.

四、写作教学应适应本、专科生的不同学习水平

笔者多年来曾教过各种层次的学生,从本科到专科到高职都有.发现同样的教学内容面对不同层次的学生,教学效果有较大悬殊.在本科课堂颇为自得的精彩讲解,在专科班却反应平平.某些教学手段在本科班能充分调动学生积极性,课堂气氛异常活跃,在高职班却一潭死水.究其原因,一个重要的方面就是不同学历层次的学生学习水平有较大差异,教师未能区别对待.一般而言,本科生写作基础较好,主动学习意识强,知识接受能力也强.而高职、专科生相对来说基础较为薄弱,自我学习能力稍差、求知欲和接受能力不强,自律性也不及本科生,而且专科生的思维普遍不大能承受理论性、抽象性太强的知识.由于理性思维的成熟,本科生注重内容甚于形式,他们较欣赏理性、严谨、简练、流畅、言近意远的教学风格;而专科生则注重课堂形式,偏好生动形象、娓娓动听、包含情感的课堂氛围.抑扬顿挫、声情并茂的教师语言能很好地吸引专科学生的注意力,而在本科课堂上却可能得到夸张和矫情的评价.

针对两者的差异,教师在教学内容和深度选择上应有所区别.如对本科层次学生在教学内容选择上可介绍更为复杂、深奥的知识,授课中可体现出知识的理论性、思辨性,可适当介绍学科前沿知识、争鸣性观点;而针对专科生则应淡化知识的抽象性、理论色彩,进行生动、形象的讲解,介绍直观、明确的观点.

在教学手段上,针对学习能力较强的本科生要给予一定的信任,适当放手,发扬学生独立思考、自主学习的精神.笔者也发现在脱离了教师的严格控制的课堂上,学生却时时给老师带来惊喜,活跃的思维、精彩的观点让老师都赞叹.而专科声自律性稍差,就需要老师更耐心、宽容和细致,相对于对本科生的引导,专科生更需要监督,需要给予适当的压力,去督促学生完成练习、迫使学生进行思考.

五、明确实用性,以写作训练为本

写作是一门技能性和应用性很强的课程,再多的理论知识最终都要归结到写作实践上.毕竟本科教育培养的

是社会实用型人才而不是专业研究人员,写作教学的目的是让学生掌握写作技能,能应对生活和工作中的各种文体写作.

加大练习量,少作空泛的理论讲解是写作教学的一条主要出路.传统的写作教学过于注重学科性,花了大量的时间来讲解写作理论,试图以理论指导实践,却总是停留于理论而疏于实践.那种期望通过老师的精彩讲解使学生醍醐灌顶、茅塞顿开,并就此掌握写作技巧的良好愿望显然是理想主义.

只有把教学重心放在切实提高学生写作能力上,加强实践,通过实践将抽象的理论变成感性的经验,才能真正提高写作水平.

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