高职院校大学语文课程实践教学

点赞:13623 浏览:58524 近期更新时间:2024-01-09 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 大学语文是高职院校普遍开设的旨在加强学生人文素养、提高综合语文能力的一门基础课.实践教学是高职语文教学的一个关键环节,本文试图通过对大学语文实践教学现状的分析,积极探索提高大学语文实践教学实效性的途径和方法.

关 键 词 高职院校 大学语文 实践教学

中图分类号:G424 文献标识码:A

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》颁布以来,全国高职院校都在努力加强内涵建设,深化教学改革.随着改革的全面深入,实践性教学趋势日益明朗.高职教育的目标是为社会培养专业技术人才,学生动手能力的强弱直接关系到他们的就业.因而,实践教学是高职教育教学过程中的主要环节和特色部分,在高职人才培养过程中有着不可替代的作用.

在强调以就业为导向的工科为主的高职院校中,大学语文作为一门基础课,面临着课时非常规萎缩和教学效果不佳的尴尬境地.教师们努力尝试以实践教学为主的各种方式,来改变“教师教得辛苦,学生学得没劲”的局面.然而,由于长期以来理论研究基础薄弱,大学语文实践教学质量不容乐观.

1.高职院校大学语文实践教学存在的问题

1.1 教学观念落后,忽视大学语文实践教学的重要性

目前,高职院校普遍重视学生专业知识的实践能力,而对大学语文等文化基础课的实践教学的重要性缺乏应有的认识.许多人认为大学语文不过是一般的公共基础课,轻视此类课程,因而在课时、授课条件、教师待遇等方面与专业课都相差甚远.再加上部分教师思想观念陈旧,在教学中偏重理论知识的传授,对语文实践教学的重要性认识不到位,忽略实践在理论教学中的支撑与验证作用.其实大学语文是一门实践性很强的课程,人们在日常生活、工作、学习中却无时无刻不存在着语文知识的运用.

1.2 生源质量下降,学生语文水平偏低

近几年来,高职院校的发展,机遇与挑战并存,面临着一系列的问题,尤为显著的就是高职生源质量的不断下降.许多高职学生的语文基础和应用能力都比较薄弱,学习兴趣不高,他们错别字连篇,不擅言辞,缺乏基本的朗诵、辩论、言谈技巧,甚至一些最常用的简单的应用文体,也不能正确掌握书写格式.这就使得一部分语文课程不得不停留在听、说、读、写等传统的语文能力的培养上,大学语文变成了高四语文.但是,高职教育培养的应该是大学生适应工作岗位需求的能力,如何使学生在最短的时间内以最快的速度掌握写作、公关社交、语言表达等能力,适应社会和工作岗位要求才是高职语文的任务.这些能力的培养都与语文的实践教学有着非常密切的关系.

1.3 实践教学的形式过于单一,创新意识淡薄

传统的大学语文学习环境固定在课堂教学,课堂教学大多也还停留在“以老师为主体”的层面,由教师唱独角戏,学生被动学习,显然这无益于学生学习语文的积极性.语文教学脱离了实践活动,学生获得的知识面必然十分狭小.许多大学语文老师也意识到了这个问题,于是他们开始尝试运用各种方法来丰富课堂教学活动,比如提问、讨论、辩论、多媒体教学等.诚然,这些形式的实践教学活动在一定程度上确实起到了积极作用,但不可否认的是,这些手段与方法仍是传统形式下的传统手段,缺乏新意.

1.4 大学语文实践教学缺乏系统性、完整性

大学语文的教学内容多为独立篇目,教学内容不似专业课程有非常强的延续性和系统性,因此,在教学实践中,大学语文的实践教学在内容、组织形式和教学目标方面,只能注意到内容与形式的简单对应,无法像其他课程那样形成科学合理的实践课程体系.再加上由于对课程的轻视,大学语文的不断受到挤压,内容一再压缩,课时无法得到保证,在极为有限的课时之内,既要完成基本教学任务,又要安排丰富的实践内容,这是极为困难的,这就导致了大学语文实践教学缺乏系统性、完整性.

2.高职院校大学语文实践教学改革对策

2.1 强化大学语文实践教学认识

一直以来,人们都是把实践教学看作理论教学的补充,认为理论教学是主体,而实践教学是附庸.大学语文长期以来也一直以无足轻重的地位存在于高职课堂上.因此,想要从根本上改变高职大学语文实践教学的现状,首先必须转变传统教学思想观念,从思想上重视语文实践教学活动的开展.要认识到大学语文不是可有可无的课程,而是培养高职学生言语交际能力、阅读分析能力、写作能力、团体合作能力等职业素养的一门重要课程,在给予课时保证的同时,提供相应的开展实践活动的条件.语文课也不是“老师讲,学生听”的单向教学模式,而是学生思、议、做,老师听、导、评的双向互动,应该是渗透在学生在理论学习过程中的实践活动.只有主观上转变了观念,才能从客观方面采取有效措施,推动大学语文实践教学的发展.


2.2 拓展大学语文实践教学空间

作为一门文化课程,大学语文知识的传授基本都是在教室进行,有限的时间和空间,显然无益于语文这样一门综合性学科的教学.突破课堂教学局限,丰富第二课堂,将大学语文教学和学生生活相结合,努力实现由课内向课外的突破,才是大学语文实践教学改革之道.利用课程活动实践性原则,开展各种各样、丰富多彩的课内外活动,突破刻板的课堂教学,把课堂搬到图书馆、文化现场,组织读书会、文学社团、参观考察等,积极开展活动,在实践教学过程中打破单一封闭的课堂教学模式,把课堂向社会延伸,以社会为大课堂,实行开放、体验式教学.

2.3 优化大学语文实践教学内容

要达到高职大学语文教学的能力培养要求,还要在教学内容上进行深入改革.大学语文不能再按照知识自身逻辑来组织教学,而应该结合学生所学的专业,以社会需要以及岗位需求为出发点来组织教学内容,将其“加强工具性,注重人文性”课程目标进行分解,在教学中注重语文学习与专业的内在联系,紧紧围绕不同专业人才能力的培养来选择课程内容,将大学语文建成一个课程群,充分发挥为专业怎么写作的特点.因此,高职语文更适合以专题内容为单元开展教学实践.通过专题学习增加教学容量、完成教学任务,扩大学生的认知视野和理解空间,优化其知识结构.再配以专题训练来提高学生专项语文能力,将实践教学内容与专业、生活、职业密切联系,使大学语文课程的教学体现专业差异性,改变以往公共课一刀切,脱离学生实际的做法.

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2.4 丰富大学语文实践教学形式

高职院校培养学生强调能力本位,大学语文要培养学生一定的职业能力,就要着力开展形式多样的实践教学活动,增加语文实践的机会.除了要让学生在课堂上有更多的机会去读、说、听、问、答,去讨论、辩论、质疑、思考,使学生的勇气和语言得到锻炼,加深了他们对问题的认识,还应该包括课堂外的语文竞赛、社会实践、经典影视鉴赏、讲座、诗歌朗诵、话剧表演等各种形式的活动.并结合选修课和社团活动的开展,以灵活多样的形式帮助学生完成语文课程的学习.大学语文教学形式的改革要体现出语文的实践性和综合性,就必须沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社会等资源,延伸第二课堂,拓宽学生的空间.

2.5 创新大学语文实践教学方法和手段

大学语文是培养应用型人才的一个重要平台,其实践教学方法的采用要从实际出发,要改变长期以来与职业教育相脱节的状况.脱离学情追求理想化的教学,只会是曲高和寡.在大学语文实践教学中应当尝试采用案例分析、角色扮演、情境体验、讨论分析、任务驱动等教学方法,以学生为主体、以任务和问题为载体,激发学生兴趣,要突出学生主体,倡导体验参与,融教、学、做为一体,培养学生融入社会的各方面技能.

3.结语

高职教育的根本任务是培养怎么写作一线的高端技能型人才.因此,实践性和应用性在高职教育中就显得尤为突出和重要.大学语文的实践教学活动就应该以发展学生的语文素养为目的,以活动为载体,引导学生在实践活动中获得经验和信息,让学生自我探究、自作,激励学生主动参与、主动实践、主动创新,实现语文知识综合运用、听说读写等能力整体发展.学生的语文能力不是教师教出来的,而是学生在实践中培养和锻炼而成的.大学语文实践教学体系的建设和完善是一个循序渐进的过程,它需要教师和学生的共同努力,也需要不断地努力探讨和实践.