基于新课改背景下的大学英语课堂教学定位

摘 要：随着新课改的纵深发展,课堂教学都不同程度地发生了改变.新课改倡导课堂教学要以学生为中心,鼓励教师采取多元化的方式来调动学生学习的积极主动性,强化学生个体的综合技能和素养的形成.因此,大学生英语课堂作为教育教学的重要内容之一,在新背景下应对自我的课堂教学进行重新定位.

关 键 词 ：新背景；大学英语；教学定位

大学英语是高校必不可少的内容,是展示一个学生综合技能和素养的标志.新背景下的大学英语课堂教学注重的是对学生自主学习能力的强化,专业技能的提升和实践等.传统的大学英语教学过程中,教师往往采取的是背诵模式,让学生硬性地对单词、篇章结构、语法用法等进行记忆,让学生觉得学习英语语言枯燥无味,从而也就很少去主动探究和学习英语.新课改实施以来,强调大学英语课堂教学应是以学生为主,采取多元化的方式来诱发学生主动探究、学习,注重课堂教学的动态生成.因此,作为大学英语教师,在新的教育改革背景下应以生为主开展教学活动,重新对大学英语课堂教学进行定位,借以最大限度地提升大学英语课堂教学的有效性.在此,笔者结合自己多年的教学实践,粗略地谈一下基于新背景下的大学英语课堂教学定位.

一、教师教学方法的优化和组合

教学方法是教师开展教学活动所采取的手段和措施.教学方法的选择直接关系着学生的自主学习情况以及对知识的了解和实际性质.传统的大学英语课堂教学,教师采取的教学方法是“单一传授”“死记硬背”,教师单方面地讲授英语知识,不管学生如何想的,像是应付式地讲课,学生则被动地接受知识,甚至有的大学生则运用英语课做别的事情,学习不在状态,学生自主学习更是毫无生机.新背景下倡导充分发挥学生的主体性作用,这就需要教师对于自己的教学方法进行重新定位,即,打破传统的“僵化”教学现象,结合学生实际需求将多种新的教学方法进行优化和组合,激发学生对英语的求知,诱发学生逐渐地进行自主探究.笔者在教学中将探究教学法、交互式教学法、实践法等融合在一起,创造性地进行运用,最大限度地凸显学生在课堂教学中的主体性作用.如,在学习新视野大学英语第三册的Uint 1 Section A教学内容时,笔者首先采取故事教学法,以故事的形式来强化学生的情感体验；其次,采取交互式教学法,让学生就阅读文本的情感体验、阅读感受等进行交流；最后,采取探究教学法来诱发学生主动探究阅读文本中的英语知识,诸如,句法表达、文章结构等.以多种教学方法组合使用的形式来推动学生自主学习英语知识.

二、课堂教学的动态生成

课堂教学本身是动态的,教师在教学过程中难免会遇到这样或者那样的问题,关键在于教师怎样处理这些问题.新课改对于课堂的动态生成提出“科学处理预设与生成的辩证关系”的观点,这样一来,就需要教师在教学定位中巧妙预设或者运用意外事件来促使课堂教学有效动态生成.如,在学习新视野大学英语第三册的Uint 2教学内容时,教师在教学过程中就首先让学生阅读文本内容,给予空间让学生提出问题,有的学生则对文章中“普渡大学研究人员进行的一项新的研究表明：即使是适度的锻炼,也可能会降低女性血液中的铁含量.”提出了不同的看法,即：学生认为男女的结构虽然不同,但是从遗传学的角度来说,血液方面是相同的.这个问题没有在笔者的预设范围内,对此,笔者巧用学生的提问,来抛出问题,诱发学生深入探究阅读文本,找出阅读文本中能够证明此观点的句子或者词语.学生则纷纷开始进行自主阅读,并分析、探究,实现了动态课堂教学的有效生成.

三、把握好课堂的容量

新课改的实施使得教师对于教学方法以及教学设计会很快地做出调整.新课改背景下的大学生英语课堂教学内容不在于多而在于精,在于能够在有限的时间内培养学生无限的主动性,促使学生形成可持续学习英语的态度.因此,笔者认为,作为英语教师在对新课改大学英语课堂教学定位时,应注意课堂容量,适当地对教学资源进行筛选和整合,以创新的形式出现在学生面前,在视觉上给学生以冲击,借以来刺激学生的感官系统,促使学生对英语学习形成一定的兴趣和自主性.一般来说,一节课的时间是45分钟,大学英语一般是连着上两节,中间休息10分钟,对此,笔者在教学中将两课时的时间分开来用,即：第一节课采取多元化的教学方式来完成,第二节则侧重让学生自主探究学习,其形式多采取合作形式、娱乐形式、竞争形式等.以学生的角度出发来安排课堂教学的容量,尽可能让学生多表现自我.让学生真正感受到英语学习的乐趣所在,从而有助于学生形成正确的、自主地学习英语的良好习惯.

总的来说,英语学科是语言性、工具性的学科,新背景下的大学英语教学应以生为主,围绕学生对英语的实践来开展教学活动,促使大学英语课堂教学最大限度地凸显学生的主体性作用.因此,作为大学英语教师,应不断深入研究大学英语新课改理念,合理地对大学英语课堂教学进行教学定位,努力推动学生可持续性地学习英语.