任务型教学法在大学英语网络教学中的实际应用

摘 要：本文采用定性分析的方法,以应用了网络教学平台Moodle的某重点大学的大学英语网络教学为例,重点阐述该课程教学中任务型教学法的应用,提出任务教学法在大学英语网络教学中的应用设计可以包含前任务阶段,任务环节阶段和后任务阶段三个方面的内容.

关 键 词 ：任务型教学法 定性分析 大学英语网络教学

任务型教学法兴起于上世纪八十年代,以任务组织教学,注意任务与二语习得的过程、学习动机与学习机会, 强调以人为本,以学习者为中心,以学习过程和习得过程为重心,从而使得语言教学真实化和课堂社会化,是一种较为先进的教学理念,被广泛地应用于教学实践中(田卉,2010, 杨学燕,2006),例如：田卉（2010）将任务型教学法应用于《商务英语翻译》教学中,认为任务型教学法应用于《商务英语翻译》的教学有利于培养学生的商务英语翻译实践和应用能力,从而培养高素质的商务英语翻译人才.

随着现代社会的发展与进步,对于大学英语的研究也越来越多地与最新的网络多媒体技术相结合（徐秋波,2011；李娜,2010；薛红果,2010；郭晓英,2009；华立群,2009等等）,这是因为计算机多媒体和网络教学平台在大学英语教学中的应用,在一定程度上提高了学习者的认知能力、交互能力和书面表达能力（李娜,2010）.但是这类研究所采用的多媒体多是博客环境,不具有综合性和专业性,比较松散,没有保证为一个群体的学生提供一个统一的平台.

因而,本文选用的某重点大学的大学英语网络教学平台Moodle,作为一种学校的教学资源,是由该重点大学来规划与负责平台的组织与管理,这样就保证了全校师生都能获取并参与其中,也更具综合性和专业性,这就为学生提供了一个学生与学生之间、学生与教师之间互相学习交流、共同进步的平台.

笔者从自身大学英语网络教学的助教实践出发,以某重点大学的大学英语网络教学平台Moodle中”psychological health”一课为例,认为结合网络教学平台,任务教学法在大学英语中的应用设计可以包含三方面的内容,即前任务阶段,任务环节阶段和后任务阶段.

前任务(pre-task),即课堂导入阶段（马勇等,2007）.在任务型课堂教学的导入中,侧重于强调导入与任务相关的内容.如在课程开始之前,该重点大学的网络教学平台Moodle 中“psychological health”一课开始前,就先后上传一个音频资料和一个文本资料,都是关于” How Freud changed what people thought about the mind”,要求学生先进行音频听力,了解大概意思,进行小小的听力训练；之后一段时间再更新该音频的文本资料,加深学生对该主题的印象和认识,形成思考以便在课堂中进行讨论.

任务环节(task cycle)包括以下两个方面:一是呈现、布置相关任务（马勇等,2007）.如”psychological health”课堂教学一开始就让学生分小组讨论前任务阶段阅读的资料,然后小组派代表发言.同时,在课堂进行之中,在Moodle中创建有关“Psychological Counseling, Shameful Or Not” 的论坛,要求学生在课下登录该论坛发表自己的意见,查看他人的意见并进行讨论.二是学习新的知识,即语言知识学习的阶段.在Moodle中,有“Learn by using--Dictionary DIY”这样一个版块,要求学生将在课堂中学到的自己认为比较新颖、有用的单词、词组或者短语添加进这一版块,同时自己以所添加的单词、词组或者短语进行造句,活学活用,这样一个词库都是学生自己构造的,掌握知识的基础上,也锻炼了学生与人合作、资源共享、共同进步的能力与品质.

任务教学程序的最后环节是后任务(post-task)阶段,即巩固并实际运用所学的知识（马勇等,2007）.如,组织学生以小组讨论的形式进行角色扮演,围绕”psychological health”这一主题,模拟心理疾病患者与心理咨询师之间的对话,探讨解决心理问题的方法,同时在Moodle 中布置“how to maintain mental health”作文,让学生总结角色扮演中讨论的内容,以作文的形式提交.

总之,本文在现代网络教学技术的大背景下,通过文献分析,结合任务型教学法的理论,以某重点大学的大学英语网络教学为例,阐述了任务型教学法在大学英语网络教学中的应用.笔者认为包含前任务阶段,任务环节阶段和后任务阶段三方面内容的任务教学法适用于结合了网络教学平台的大学英语教学.