“读者反应”与大学英语写作教学

摘 要： 大学英语教学中的写作教学一直未受到应有的重视,处于边缘化位置.本文从“读者反应论”角度分析了大学英语写作教学的现状,以学生为积极的“读者”,探讨了“学生主体地位的强化、学生期待视野的拓宽和大学英语写作教学的系统体系构建”等方面的问题,旨在为提高大学英语写作教学的整体效果提供一些有益的参考.

关 键 词 ： 读者反应论好 大学英语 写作教学

一、引言

《大学英语》是非英语专业学生的一门重要的基础课,是大学生能否学习和吸收好国外先进科技文明成果、更高层次地参与对外开放和交流合作的大问题.大学英语在大学教学改革中举足轻重,关系到如何培养新一代高素质创新性专门人才和拔尖人才的大局,同时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口.推进大学本科公共英语教学改革,提高大学生英语综合实用能力,是新时期的教学目标.近年来,虽然在培养大学生英语听说能力方面有所重视,但大学英语写作教学的地位仍未得到充分关注,其中存在的问题随着学习者的反应、考试的反馈信息,以及社会的反馈意见而变得越来越突出.本文拟就非英语专业大学英语教学中的写作教学,从“读者反应论”角度进行分析,并提出一些有益启示.

二、大学英语写作教学的现状分析

根据《大学英语课程教学要求（2007版）》的有关规定,“大学生写作方面的能力要求”（书面表达能力）被放在了大学英语教学的三个层次能力要求（一般要求、较高要求和更高要求）中.除了字数要求和文体写作范围与要求逐渐提高之外,一般要求明确了“内容基本完整、用词恰当、语篇连贯,能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能”；较高要求规定了“内容完整、条理清楚、文理通顺”；更高要求则明确提出了“文章结构清晰、文理通顺、内容丰富完整、逻辑性强、思想表达清楚”等内容.而从实际来看,写作教学并未受到应有的重视,在大学英语教学中仍然处于边缘化的境地.大学英语写作教学的主要问题有：（1）缺乏专门的适合非英语专业学生的写作教材,而相关写作部分在各种大学英语教材中呈现碎片化的分散状态；（2）大学生写作的思想性、内容性、结构性和逻辑性等普遍较差,平时训练课时很少,学生学习盲目,效果不佳；（3）大学英语教师在写作方面的教学大多围绕机械式的组词造句等方面,英语写作知识传授不够,学生写作整体能力很低；（4）非英语专业学生的英语涉及面很广,但有针对性的写作教学非常缺乏,学生的写作知识和写作能力明显欠缺；（5）部分院校出台的大学英语教学大纲,并未详细制订符合本校实际的切实可行的写作教学方案,师资培训和师资力量未能跟上；（6）以教师为中心的传统教学模式片面强调语言知识,学生的写作实践能力不强；（7）社会用人单位普遍反馈大学生的英语写作水平与现实需求差距较大.

总之,大学英语写作教学在英语教学过程中处于边缘化的地位.本文从“读者反应论”的角度分析了大学英语写作教学的现状,以学生为积极的“读者”,探讨了“强化学生主体地位的强化、学生“期待视野”的拓宽和大学英语写作教学的系统体系构建”等方面的问题,旨在为提高大学英语写作教学的整体效果提供一些有益的参考.

三、“读者反应论”与大学英语写作教学

1.“读者反应论”

“读者反应论”（也称“接受美学”）始于文学研究领域的读者反应批评思潮,大致经历了“作者→文本→读者”三个历史阶段.根据接受理论,文本与读者之间有一种能动的相互作用关系和对话关系.文学是读者在阅读过程中的体验,文本意义的实现依靠读者的参与,并且随着读者认识的差异而变化,通过读者与文本的双向交互作用和读者的感受而产生.因此,读者（接受者）的主动性、积极性、反应、体验、感悟和理解得到了极大强调.毫无疑问,“读者反应论”对大学英语写作教学同样具有重要的指导意义.在这一思想引导下,“学生”被发现、被重视和被强调,学生在写作教学中的主动参与作用得到更加充分的发挥,课堂的重心从教师、课本转向以学生为中心,即突破了以教师为中心或以教材为中心的教学模式与学习模式.

2.“读者反应论”与大学英语写作教学

（1）学生主体地位的强化.读者反应理论凸显接受者的中心地位,学生自然成为整个写作教学的主体.非英语专业学生的写作学习应以训练为主线,教师不能仅仅根据教参向学生给定译文答案,限定学生的创造性思维,使其成为被动接受的“容器”.在鼓励学生写作的过程中,教师要适时加强引导,肯定长处,同时指出写作译文的不足并指明改进的方法路径.关于学生普遍反映写作很难长进的问题,学校应在课程设置、师资配备等方面给予支持,大学英语教师自身也要充分重视并不断完善自我,科学引导与训练.从整体上说,非英语专业学生的语言和文化基础比较薄弱,个人经历、教育背景、个性情感等的不同也会产生不同的反应,但只要广大教师适时填充其“空缺”,重视其写作能力培养并加强引导,学生将会越来越重视英语写作.

（2）学生“期待视野”的拓宽.“期待视野”是读者反应论的一个重要概念,读者接受的实现方式、面貌、程度、效果和文本选择等都取决于读者的阅读经验所构成的思维定式或先在结构.这就要求教师只有选择符合学生思维定式的文本,才能吸引他们进入各自的审美视野.在大学英语写作教学中,教师在上课前必须认真研究学生的期待视野,选取合适的教学和写作内容,不要囿于课本内容,可以与当前现实和学生专业相结合.教学形式要灵活多样,避免单调的“灌输式”、“说教式”教学,善于运用多媒体和互联网等,启发学生的想象力和创造力,鼓励其主动进行探究式学习和写作.教学管理也要人性化,不断拓宽学生的期待视野,教师要具备创新的意识和完善的知识结构,既要具备坚实的写作专业知识和技能,又要具有教育学、心理学和社会学等方面的理论知识,并在知识的广度和新度上下工夫.因此,在大学英语写作教学中,教师必须研究和掌握学生的特点与先在结构,注重发挥学生在写作教学过程中的能动作用,激发学生的写作创造才能.

（3）大学英语写作教学的系统体系构建.首先,教育主管部门应及时完善大学英语写作教学的具体要求,形成有效的制度约束机制；其次,根据社会形势发展及时更新教材,编写出反映非英语专业学生学习特点的专门写作教学课程,并体现不同理工科专业方向的内容层次和社会的现实需求；再次,各大院校要根据自身实际（学校层次、发展定位、培养目标和学生水平等）,制定相应的教学大纲,优化课程设置,进一步明确可以操作的实施方案和具体目标；第四,教师写作培训要到位,教师自身也要不断提高自己的写作理论水平和教学水平；最后,课堂教学模式要以教师和教材为中心转向以学生为中心,特别是在互联网环境下以学生的“接受反应”为主线循序渐进开展教学和训练,以提升写作教学的效益.

四、结语

“读者反应论”与教学结合的有效性值得继续探究.大学英语写作教学过程中的“读者反应”需要在具体的教学实践中继续得到加强并转化运用,真正把学生当做积极的“读者”,让他们沉浸在写作学习和实践之中并激发其再创造的,以取得更好的学习效果.总之,写作在大学英语教学中的地位需要得到真正的重视并彻底改变被边缘化的现状,大学英语写作教学应当充分考虑来自“学生、考试、社会”等方面的反馈信息.在新形势下设计大学英语课程既要继承传统课堂教学中的优秀部分,特别是写作等课程,又要继续采用课堂教学方式和鼓励优秀教师、特别是教授和名师参与讲授,从而系统推进并切实提高大学英语写作教学的整体水平.