大众化教育背景下独立学院大学物理教学

摘 要：目前大众化教育阶段,就业压力影响着大学生价值观,冲击着大学物理教学模式.通过分析独立学院大学物理教学存在的问题,从四个方面着手,构建大学物理教学新体系.

关 键 词 ：大学物理 独立学院 教学研究 大众化教育

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0148-02

21世纪我国的高等教育已经由精英教育转向大众化教育,社会就业矛盾突显,国家不断优化就业环境,实施就业优先战略,加快构建以就业为导向的现代职业教育体系.这促使绝大部分地方高校特别是独立学院要以培养适应社会需求的应用型人才为目标.在这种大环境下,部分高校及学生认为大学物理课程与生产实践、升学读研作用不大,这导致大学物理课时被严重压缩,学生也越来越不重视.事实上,大学物理虽然是一门公共基础课,但它不仅负责传授物理知识,还肩负着衔接后续专业课程、培养学生科学思维方式和科学研究方法的重任,其研究思想和设计方法在培养人才的科技创新能力方面发挥着极其重要的作用,这也是学习大学物理的更为重要的意义所在.该文将结合独立学院大学物理教学现状,探索适应大众化教育时代的大学物理教学模式,为新形势下提高大学物理的教学质量提供参考.

1.学生价值观受就业结构性矛盾的影响

国际上通常认为,高等教育毛入学率在15%以下时属于精英教育阶段,15%～50%为高等教育大众化阶段,50%以上为高等教育普及化阶段.2002年我国高等教育毛入学率达到15%,标志着我国已经进入大众化教育时代[1-2].2009年,中国高等教育毛入学率继续提高并达到24.35%,同年发展中国家为28.56%[3].2013年政府工作报告指出,要将高等教育毛入学率提高到30%,这意味着我国高等教育达到发展中国家的平均水平.数字说明国家在积极促进教育事业优先发展,但目前社会就业矛盾大大影响了大学生的价值观取向.通过与我院在校学生的交流得知,就业是他们大学生活的导向,为了就业,他们要积极参加各种社团和社会活动,不断提高自己适应社会的能力；要听各种讲座和报告；备考英语四、六级、电气工程师、测绘工程师等各类证书；备考公务员国考、省考.这冲淡了他们对专业课特别是基础课的学习.也有相当一部分同学,通过了解和分析自己专业的就业前景,或主动或被动的选择考研究生,但他们纯粹以“考研”为导向,只去学习考研科目,大大弱化大学物理的学习.再者,独立学院是伴随着扩招而衍生的本科层次院校,学生基础较差.总之,就业矛盾和生源质量要求我们必须与时俱进的改革大学物理教学,才能适应新时代教育体系的构建.

2.目前独立学院大学物理教学存在的问题

（1）经典内容偏多,讲授方法陈旧.目前各独立学院主要开设的是社会需求比较多的热门专业,各学院之间专业的设置也有不同的侧重点.从教学内容来看,主要讲授过去的“力学、热学、振动与波、电磁学、光学”的内容 [4],对近代物理内容的讲授相对较少,而涉及当代物理前沿在新技术、高科技以及交叉学科等领域中的应用就更少.教学方法上主要是填鸭式方法,这种模式培养的学生,基础知识扎实,但不利于学生的自主学习能力、独立解决问题能力和创新能力的培养.

（2）学生的学习方法墨守成规.从中学物理到大学物理转变的关键在于强调对高等数学运用,但价值导向使很多学生对高等数学知识掌握不牢,导致他们仍喜欢使用高中的方法去思考和解决问题,不能从更高的层次上利用高等数学工具来学习全新的、更加复杂深化、更具普遍意义的物理学理论.

（3）课程部分内容与有关工科专业后续课程重叠.比如理论力学,电磁场与电磁波.必须彻底改造大学物理教学内容,建立起新的知识结构,或者根据不同专业的课程设计而有所取舍和加强.部分内容与大学物理实验课重叠,如迈克尔逊干涉实验,霍尔效应.为避免重复,这些内容在理论课中可以少讲或不讲.

（4）教师自身素质没有进一步提升.目前很多学校的师资力量不够,大学物理任课教师的工作任务很重,基本上都成了一个疲于奔命的“教书匠”,学院教师进修机会少,知识得不到更新,不能拓展视野,及时将物理学全新的理念融入到现代大学物理教学之中.

3.独立学院大学物理教学新体系的构建

3.1 转变教学思维模式,大力实施教育创新

独立学院教师随着时代的变迁和知识的更新,精英教育时代的知识传授型教学模式需注入时代的新鲜内容.独立学院作为高等教育办学模式的新兴力量,应构建有自己特色的课程教学结构,将教学模式从知识传授型逐步向科学思维型转变.要构建自己的开放型、多维型、创造型思维；要学习新知识,接受新信息；要把新的科学知识引入到我们的思维活动中,用新的科学知识构成教学者思维的知识元素；要强调理论联系实际,重视知识面的交叉与渗透,培养学生的科学素养和创新能力,重视实践性教学环节,开设讨论课,使学生能够与教师互动.

3.2 引入现代教育手段,配套实施教学改革

首先要精选教材,在条件允许、师资力量充足的条件下最好能编写一套适合本学院专业设置的配套教材.教师在授课时应根据专业的不同选择相关的教学内容,有目的地将大学物理与相关专业课程知识融合,为后续的专业课程学习做好必要的准备.同时为了更好地激发学生的学习兴趣,可以在上课时适当介绍物理学最新进展,与其它学科交叉的前沿知识,以及物理理论和实际问题的联系[5].比如：在对我院通信、电信两个专业的学生授课时,要重点教授电磁学部分,可以为后续课程《电磁场与电磁波》做基本的铺垫.可以启发学生用电磁感应原理来解释电磁炉的工作原理,可以介绍通信技术与电磁学密切联系,这样可以激发学生对大学物理的兴趣,增强学生利用物理知识解决专业问题的能力.要合理安排实验内容,便于学生对理论的理解和掌握.同时,课堂教学要建立有自己特色的再现物理现象和物理原理的动画演示,将一些教学难点结合仿真实验的形式展示出来.要积极利用现代网络资源,观看世界一流大学的教学视频,择善而从. 3.3 创新现代教学方法,强化应用能力培养

教学方法要用启发式,适当运用渗透式的教学方法来组织教学内容,给学生留出钻研的空间,让学生不断的思考和探索.渗透式教育重视的是知识的实用性和新颖性,其目的培养有创造性的学生,这种教法笼统来说就是教学内容跳跃,听起来根本不相关联,讲授过程中不管学生是否具备必要的预备知识,照讲不误,学生听了之后不会太懂,如果要真懂必须自己想法把所缺知识补起来.这就要求老师要系统掌握教学内容,巧妙设计配套问题, 促使学生自学、思考与讨论,鼓励学生兼收并蓄,使学生在问题和疑惑中探索和思考,充分利用图书馆、阅览室等网络资源股,独立自主地寻求解决疑惑的有效方法和途径,在探索的过程中感受和体验成功.实验是自然科学的基础,这要求我们要加大软硬件的投入,重视实验室中对学生动手能力的训练,要弱化验证性实验,开设设计性实验,积极推进创新实验班的建设,扎实推行“教、学、研”一体化培养模式.

3.4 积极拓宽教学领域,提供有力学科支持

教师在承担教学工作的同时,学院要为教师提供更多的进修机会,将前沿的物理学理念融入到大学物理教学之中,不断提高自身的教学水平.教师自身应注重教学与科研紧密结合,在科研中不断提高自身能力、拓展视野,形成具有自己特色的学科方向,对拓宽大学物理教学领域提供有力的学科支持.

4.结语

目前,我国的高等教育已经处于大众化教育阶段.教育的最终结果就是怎么写作社会,而现阶段大学生就业压力很大程度上影响了他们的价值观取向,直接指导着他们在校的学习、生活,大学物理作为一门基础课更是受到这一矛盾的冲击.这就要求我们高校教师要不断学习,跟紧时代脚步,与国际教育接轨,要审时度势、与时俱进的发现教学过程中存在的问题和弊端,有针对性的做出修正.本论文我们分析了大学物理教学过程中的四个问题,从思维模式、教育手段、教学方法、学科支持等四个方面入手,构建适合独立学院大众化教育阶段的大学物理教学新体系.