任务型教学在大学英语课程中的有效植入

摘 要 任务型教学的自身优势能够有效弥补传统大学英语教学模式的不足,但在应用过程中也显示出一定弊端.本文尝试探索在大学英语教学时如何有效规避任务型教学的不足,并提出在大学英语课程中有效植入任务型教学的实施原则.

关 键 词 任务型教学 大学英语课程 有效植入

中图分类号：G642 文献标识码：A

The Application of Task-based Teaching Method in College English Course

LIU Walu, SHEN Juan, ZHANG Caizhen

(Institute of Disaster Prevention, Sanhe, Hebei 065201)

AbstractTask-based teaching method has its advantages that can pensate for the disadvantages of the traditional way of college English teaching. However, some problems he risen in its application. This article attempts to explore how to oid the disadvantages of task-based teaching method, and then put forward the principles on which it can be embedded in college English teaching effectively.

Key wordstask-based teaching method, college English course, effective embedding

0 引言

21世纪我国社会的高速发展对我国大学生英语水平有了更高层次的要求.然而我国大学英语教育现状却并不容乐观.传统的教学模式的局限使大学英语培养出的学生语言应用能力有限,对英语学习热情不高.针对这一情况,语言教育学者们都在研究能够有效弥补大学英语教学不足的教学模式.应用型教学模式能否在大学英语课程中得到有效应用也成为一个热门话题.本文在阐述任务型教学的优势的同时,正面面对其不足,并就此提出有效规避不足的任务型教学在大学英语课程中的实施原则.

1.大学英语教学现状

经过几十年的发展,我国大学英语教育已经取得显著进步,大学生英语能力普遍提高高.然而,大学英语教育状况仍旧不容乐观,存在诸多问题.具体表现为：

（1）课程时数相当有限,通常每周4 课时,持续2 学年.对于自觉性一般的学生来讲,每周不到四小时的英语学习时间远远不能整体提高其英语语言能力.然而,就目前大学教育条件来说,在客观上增加课时普遍不现实.

（2）从整体上看,大学生的语言运用能力与教学的实际投入依然存在着比较大的反差.学生的语言产出技能,特别是口语和书面语的表达能力比较弱,还不能很好地适应社会发展的实际需要.

（3）课堂教学方式还比较单一,在某种程度上未能很好地调动起学习者的学习积极性.由于缺乏创新性的教学模式,不少教师自然而然地陷入了将学生当作被动的语言知识接受者的泥潭.

基于以上现状,很多学生对于大学英语教学效果不认同,转而寄希望于各种培训机构；教师在授课时自我效能感相对较低,从而影响了教学积极性.

2.任务型教学的可推行性

任务型教学,就是以具体任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来展示教学成就.学生有了具体的学习动机就能去主动地学习,并且能主动地运用所学语言去完成任务,从而在任务中提高自己的语言能力.任务的具体内容分为课堂任务和课下任务,教学成就的展示可以是讨论、表演、回答问题以及任务报告等形式.任务型教学的有效运用,可以弥补现今大学英语教学中的不足,具体表现为：

（1）任务型教学可以有效弥补大学英语课程学时不足的弊端.由于任务型教学模式的很多内容都要求学生在课下自行准备,课上所作的就是验收任务,因此学生课下学习英语的时间大大增加.

（2）任务型教学可以有效提高学生的实际语言应用能力.任务型教学法很多内容如表演、讨论等,都是以听说为媒介的,可以促进学生在实际交际中运用语言的能力,适应了社会对大学生英语能力的需求.

（3）任务型教学丰富了课堂形式,提高了师生的教学积极性.由于任务型教学以学生为教学主体,使学生自主地参与到课堂活动中来,活跃了学生的思维,提高了其积极性.

总之,任务型教学以互动为机制,以输出为目的,以思想为交流内容,以运作为课堂手段,可以有效弥补大学学英语教学的弊端,具有充分的可推行性.

3.任务型教学的弊端

任何事情都有两面性,任务型教学也如此.在现有大学英语教学的条件之下,任务型教学也存在着很多问题.在教学实践过程中,我们发现任务型教学应用于大学英语教学中时,在有效补充传统教学模式的同时,也显示出自身的一些问题.

（1）大班课堂教学中的任务完成效率不高.由于专业设置情况不同,大学班级的人数差异很大.一些专业每班只有20人左右,而有些班级人数就要达到六七十人.同样的任务,在小班教学时可以覆盖所有学生,但大班教学的效率就很低下.

（2）学生受益情况相差悬殊.基于教学我们发现,任务型教学法过程中的真正受益者,大都是语言程度较好,自律性较高的学生.而基础较差又自律性相对较弱的学生很难从中受益,甚至自信心受到打击.

（3）任务布置的时机有待商榷.一些任务的布置是在学生对某些语言结构和用法尚不熟悉的时候就要求学生完成某些任务,导致学生产生畏难情绪或仍旧使用自己已经非常熟悉的语言,从而失去了练习新表达方式的机会.

总之,任务型教学在能充分有效地弥补传统大学英语教学模式的同时,也体现出一些不足.这些不足就要求教师在运用任务型教学法时具体情况具体对待,充分研究任务方案以及可行性,把任务型教学法有效地植入到大学英语教学中去.

4.任务型教学在大学英语课程中的有效植入

任务型教学法虽然在应用时显现出一定不足,但其在调动学生积极性以及培养学生语言应用能力等方面的优势是不容忽视的.因此,大学英语教师必须面对这种教学方式的劣势,有效规避,科学合理地任务型教学贯彻到日常教学中.为此,笔者认为在大学英语教学中,任务型教学的设计和应用要遵循以下几条原则：

4.1 任务布置的梯度性

在实施任务型教学时,教师所设计的任务要吸引全体学生的兴趣和参与,而不能仅仅使能力较强的学生受益.教师可以把活动设计成若干种形式,确立不同的要求或难度差异,让学生自由选择任务.例如,在讲到“Love of Father”这一主题时,教师可以布置如下任务：（1）背诵一篇有关父爱的美文.（2）介绍一部有关父爱的书籍或电影.（3）向大家讲述一个自己和父亲之间的小故事.（4）提供给大家2到3个关于父亲的名言警句.对于这样有梯度的任务,英语素养较好或基础较好的学生就会选择美文背诵或用用于介绍父爱主题的书籍或电影；英语程度一般的学生也可以用相对简单的英语讲述自己和父亲之间的日常小故事；而英语水平较低的学生也可以通过课下准备,为同学提供关于父亲的名言警句.任务布置的梯度性可以有效覆盖全体学生参与,以免任务难易程度不当,使课堂出现冷场局面.

4.2 任务布置的时机性

上文提到任务型教学的一个弊端是任务布置往往在学生对某些语言结构与用法尚不熟悉的情况下进行,因此学生产生畏难情绪或失去运用新表达方法的机会.因此,笔者认为,任务型教学的实施时机应是教师结束课文讲授之后进行.所布置的任务与课文主题相关,并且鼓励学生应用新学习的内容,从而做到充分完成任务的同时对所学内容进行有效复习.

4.3 任务实施的可操作性

任务型教学法可以充分调动学生的积极性,活跃课堂气氛,锻炼学生实际语言应用能力.但是任务的实施经常喧宾夺主,挤占学生关注语言内容的时间.因此,教师在设计任务是,要充分考虑到它在课堂环境中的可操作性问题,避免那些环节过多,程序过于复杂的任务.例如情景剧表演这一能够充分发挥学生想象力的活动,学生在操作时会花去大量时间创作或阅读剧本,选定角色,进行表演实践,反复演练等.因此这一活动的复杂性就决定情景剧表演的任务完成阶段只能在课下进行,而课堂上进行的只能是适当的任务验收.

4.4 任务验收的全面性和技巧性

针对于大班英语教学,任务验收是相对艰巨的任务.验收若不能做到全面性,就很难保证任务的有效覆盖.因此,只要实行任务型教学,无论班级大小,验收的全面性必须得到保障.但验收的全面性往往和课堂有限的时间和教师个人有限的经历是相矛盾的,因此就要求教师有技巧地验收任务.在这一过程中,小组长负责制和随机抽查制相结合是相对有效的解决方案.教师在任务型教学实施之初就可以把班级分为若干小组,每组选定小组长.对于一些小组完成的任务,如表演、辩论以及讨论等,教师可以根据时间随机抽查若干小组之后,请未被抽查到的小组负责人汇报自己小组完成任务型情况,教师可以就此提出一些问题来了解任务完成的具体细节.结合有效的评价方案,任务验收可以做到全面性和技巧性.

综上所述,针对任务型教学在在大学英语教学中应用时所显现的弊端,本文提出在大学英语教学中有效植入任务型教学的应用原则,即任务布置的梯度性和时机性、任务实施的可操作性以及任务验收的全面性和技巧性.只有做到如上四点,教师才能保证任务型教学能够充分发挥自身效果并且规避其不足.

5.结语

任何一种教学模式都有其优势以及弊端.任务型教学法被应用与大学英语教学,在发挥优势有效弥补传统教学模式不足的同时也会自然显示出其弊端.然而它在有效弥补大学英语课时不足、提高学生语言实际应用能力以及提高学生积极性方面的效果的卓著是其被广泛采用的原因.本文尝试探索了在大学英语教学中有效植入任务型教学的四条原则,以期任务型教学模式能在大学英语课程中得到更好应用.