基于课程建设的大学英语教学团队建设

摘 要 ：课程建设是教学团队建设的基石,教学团队建设是课程建设的有力保障,二者相辅相成、缺一不可.本研究在调研学生对英语学习需求的基础上,研究了如何通过课程建设来加强大学英语教学团队建设的方法.

关 键 词 ：学习需求；课程建设；教学团队

中图分类号：G645 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）05-0236-02

一、非英语专业学生英语学习需求调研

为了更好地开展课程建设,课题组对云南省高校的120名本科学生进行了问卷调查,调查并分析了非英语专业学生英语学习方面的需求情况.受调查的学生来自不同的学科专业,包括经济学、法学、管理学、文学、教育学、历史学、哲学、理学、工学、体育类、艺术类、东南亚南亚非通用语等.此调研较全面、客观、真实地反映了目前云南省高校本科生对英语学习的需求.

(一)问卷调查涉及的主要问题

1.学生对今后的学业规划和就业意向是什么?该问题主要目的是弄清专业背景、学业规划、就业意向这三个因素对学生英语学习需求产生的影响.

2.学生对当前开设的大学英语必修课和选修课的满意程度怎么样?问卷中设计了“很满意、比较满意、一般、比较不满意、很不满意”五个可供选择的答案.该问题主要了解了学生对大学英语课程设置、教师教学内容和教学方法的态度和看法.

3.学生对学校开设大学英语选修课程类型有何意见和建议?调查问卷中列出了六类选修课程供学生选择,分别是综合英语类课程,语言技能类课程,语言应用类课程,语言文化类课程,以及英语考试类课程.

4.学生学习大学英语选修课程的原因和目标是什么?

5.学生对每个学期大学英语选修课程开设门次的建议?

(二)调查结果及分析

通过对120份问卷调查的分析可以看出,学生对英语学习的需求主要呈现出以下几个方面的特点.

1.学生对英语的学习需求已不再是为了某个单一的目的,而是呈现出多样化、个性化的发展趋势.问卷调查显示,目前,非英语专业学生的英语学习需求存在较大的个体差异,学习英语不仅仅是为了通过大学英语四、六级,不同学生的学习需求、动机和目的呈现出多元化、个性化的态势,反映了大学本科学生由于英语水平、学习能力、学习经历、认知风格、个性特点、就业需求等方面的不同而存在个体差异性.从权重高低来看,学生学习大学英语选修课的目的依次分别是：提高社会工作适应能力与就业竞争力（72.7%）；提高英语语言水平与应用能力（63.6%）；提高英语文化素养,培养跨文化意识（31.8%）；迫于国内的考研升学压力或为了出国读硕（27.3%）；为了修够学校规定的学分,从而能够顺利毕业（18.2%）.当前学生英语学习需求的多样性、个体化发展趋势说明了在我国经济社会飞速发展的时代背景下,学生的英语水平总体有所提高,对英语学习的目标和期望值也在不断地提高.

2.具有不同专业背景的学生对英语的学习需求各不相同,而同一大类专业的学生对英语的学习需求具有一定的共性.（1）经济、管理、法学等社科类专业的学生倾向于选择英语演讲与辩论、高级英语视听说、翻译基础及实践、商务英语、经贸英语、法律英语等语言技能类、语言应用类和专业英语类课程.这是由于经济、管理、法学类专业实用性较强,与社会各行业联系紧密,因此,学生注重培养英语听、说、译等方面的应用能力,希望通过英语来学习财经、商务、法律等实践性强的知识,为今后的就业打下基础.（2）人文、历史、教育、东南亚南亚小语种等人文科学,以及语言类专业的学生倾向于选择诸如英美国家概况、英美文学、中国文化、少数民族文化、东盟国家文化等语言文化类课程,这些课程与他们所学的专业相关,说明学生希望通过英语选修课来补充与本专业有关的知识,不断丰富自己的专业内涵.除此之外,人文类专业的学生还乐于选择像考研英语这种考试类课程,这反映了人文类专业的本科生就业比较困难,读研究生的机会比较多,想通过升学提高就业质量.（3）艺术、体育专业的学生由于英语基础较差,希望通过英语选修课来提高英语水平,比较倾向于选择大学英语四级、综合英语课程.此外,艺术专业的学生还乐于选择像英语影视欣赏这类趣味性较高的艺术鉴赏类课程.（4）理工科专业的学生倾向于选择大学英语四级、考研英语等证书类课程,这反映了纯理科学生的就业前景主要是教育、科研等领域,而教育、科研领域对求职者的学历要求较高,因此,理科学生希望通过大学英语四级、考研英语课程来帮助其实现升学的愿望.此外,有少数理科学生愿意选修专业英语课程,以此来提高学习专业知识的能力,这有助于今后的科研能紧跟国际学术前沿.

3.学生的学业规划、就业意向对英语的学习需求产生较大的影响.问卷调查中发现,最受学生青睐的工作单位从高到低排序依次是：党政机关公务员（41.2%）、国有企业（24.1%）、事业单位（21.3%）、部队（6.1%）、非国有企业（5.2%）、自主创业（2.1%）.其中,教师这一职业在不同专业的学生中排名差异较大.经济学、管理学、法学、工科专业的学生选择教师职业的比例较低,这些专业的学生除了选择公务员之外,大多愿意到国有企业工作.而人文学科、外语、理科、艺术、体育专业的学生选择教师的比例较高,排第二,仅次于公务员,这说明了不同专业会对学生的学业规划、就业意向产生影响,从而决定学生的英语学习需求.

4.从本次问卷调查的结果来看,云南省高校的大学英语课程设置不能满足学生的学习需求,需要做进一步的改革和完善.因此,改革大学英语课程体系,除了从学校、教师等方面入手外,还必须从大学生英语学习需求的视角出发,用自下而上（bottom-up）的方式,分析大学生英语学习中的主客观需求,从学生需求的角度探讨学习环境、就业目标、社会需求等因素对大学生英语学习的影响.只有把教师的教学、学校的管理和学生的学习三方面结合起来,才能有效地找到提高大学英语教学质量的途径与方法. 二、以课程建设为核心组建分门别类的教学团队

大学英语教学团队建设有别于其他人文学科的教学团队建设,有其特殊性.一是教师队伍庞大.在很多高校,大学英语教师是最大的一个教学团体,教师的兴趣爱好不同,教学风格各异,这给教学团队的建设造成了较大障碍.二是教学对象广大,学生的英语基础参差不齐,给大学英语教学带来了较大的困难.三是教学要求不断提高.大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性.因此,大学英语教学团队的建设任务十分艰巨.

针对目前学生对英语学习需求的多样化、个性化的发展趋势,大学英语教师可以根据自身的兴趣爱好成立课程小组,为学生开设不同类型的大学英语选修课.由于专业种类繁多,不可能开设出所有专业的专业英语课程,但可以按大类开设专业英语核心课程.专业英语课程可以分成以下几个大类：社科类、人文语言类、理科类、工科类、体育艺术类.社科类重点开设财经英语、商务英语、管理英语、法律英语等课程；人文语言类重点开设英美文学、语言学、英美国家文化、中国文化、东盟国家文化、英语教育等课程；理科类重点开设理学英语、学术英语课程；工科类开设计算机英语、工程英语；体育艺术类开设体育英语、艺术英语课程.

课题组在调查中发现,大多数学校的大学英语教学团队建设内容大而全,而建设时限一般就2～3年,时间短、任务重、经费有限,难以保证项目建设的质量和水平.造成这样的原因主要是前期缺乏孵化建设的过程,到了申报项目的时候才临时拉起一个大规模的队伍.为了避免这种现象的产生,学校应提供一定的条件,分步骤、分阶段地开展团队建设工作.在团队建设的规模、内容、组织形式、目标任务等方面采取灵活多样的方式方法,根据学校的实际,以课程建设为核心,组建分门别类、形式多样、目标明确、团结协作的小型教学团队.

1.按课程组建教学团队.团队的负责人从该课程骨干教师中遴选,负责带领课程教学团队,紧紧围绕某个单一课程的教学开展一系列与课程建设相关的教研活动和师资培训.这样的团队人员相对较少,便于集中开展活动.建设任务范围相对小,便于进行精细的研究.建设目标大小适中,易于在短时期内完成.

2.以一两门核心课程（如大学英语读写和视听说课程）为基础,建设大学英语核心课程的教学团队.以提高学生的英语基础和英语技能为培养目标,以突出和加强对学生英语语言基本功的训练为主要手段,逐步夯实大学英语教学质量.云南省学生的英语基础相对较差,语言基本功的培养和训练不可或缺.通过核心课程教学团队的建设,提高师资队伍的教学能力和水平,提高课程的教学质量,扎实建设好基础阶段的大学英语教学工作,为后续课程的建设打下基础.

3.结合学生的需求和教师队伍的专业发展规划,打造好提高阶段的选修课程建设.首先是组建提高阶段选修课程教学团队,可以是单一课程的教学团队,也可以是相关类别的课程群教学团队,如语言文化类课程教学团队、专业英语类课程教学团队、ESP课程教学团队.选修课程教学团队的建设应充分考虑学生的需求和教师专业发展的需求,当两者发生冲突时,应以学生需求为主导,培养适应需求变化的师资队伍.教学团队的成员可以是由同一专业、同一学科的教师组成.如果建设需要,也可以是由来自不同专业、不同学科的教师组成.尤其是专业英语修课程的建设,单靠英语教师是无法完成的,需整合全校的教师资源,建设具有特色的选修课程群.

4.以培养目标为纲,统筹单一课程教学团队和课程群教学团队的建设.无论是基础阶段核心课程教学团队的建设,还是提高阶段选修课程教学团队的建设,均需时刻把握大学英语教学的总体培养目标,以培养目标为纲,建设大小不等的若干个单一课程教学团队和课程群教学团队,统筹做好单一课程教学团队和课程群教学团队的建设,并使这些各种团队形成合力,为大学英语教育的可持续发展发挥各自的作用.

三、结论

Widdowson（1981）认为,需求指外语学习者为真正习得一门语言所必须要做的事情.Hutchinson和Waters（1987）指出,不论是普通用途英语还是专门用途英语,任何课程都要建立在学生的某种需求之上.教学团队的建设应该根据学科的结构特点和学科领域内课程设置以及课程之间的关联情况,将学科划分出若干个课程群,在此基础上,根据教师教授的主要课程和科研的重点领域进行师资组合,形成团队.团队成员进行经常性的交流沟通,共同进行教学研究与科学研究,这样才能全面提升教学团队的整体素质和水平.