大学英语口语现状提高措施

摘 要 ：自大学英语改革以来,听说能力的培养受到了人们的普遍重视.然而,英语口语水平的现状却不容乐观,英语交际能力仍然较低.本文分析了这一现象产生的原因,并结合教学实践提出了一些提高英语口语水平的措施.

关 键 词 ：英语口语；交际能力；提高措施

1．大学生英语口语学习现状及影响因素

大学英语教学改革是“ 高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容.教育部 2004 年1月正式出版发行的《 大学英语课程教学要求( 试行)》指出“大学英语是以英语语言知识与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和手段为一体的教学体系.”大学英语课程的目标是“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”,同时还特别强调口语应主要采用基于计算机网络的教学模式.

尽管《大学英语课程教学要求( 试行)》明确强调了听说能力的重要性,但目前,社会仍把四、六级的过级率作为评判学校办学水平的标准之一,加之众多用人单位过分看重四六级证书,迫使众多高校把学生的四、六级考试成绩与学位挂钩,使外语教学中带有严重的应试教育的倾向,高分低能、哑巴英语等现象日趋严重,给大学外语教学带来了十分严重的负面影响.

通过分析,笔者发现,导致学生口语水平较低的原因主要有以下几方面.

1．1大学英语教材没有关于语音教学的内容.

语言由语音、语法和词汇构成.语音是语言的本质,是语言存在的物质基础,没有语

音就没有文字,离开了语音,语言就不能存在.学习语言,必须首先学习语音.要搞好语言教学和语言学习必须从语音教学开始.然而,2000年的《大学英语教学大纲》和2004年的《大学英语课程教学要求》(试行)对大学英语语音学习都没有明确的、具体的要求,只是在“教学基本要求和较高要求”中涉及到英语语音的内容:“能就教材内容和适当的听力材料进行问题和复述,能用英语进行一般的日常会话,能就所熟悉的话题经准备后作简短发言,表达思想比较清楚,语音、语调基本正确.”和“能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论,能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言,表达思想清楚,语音、语调基本正确.”因此,大学英语教材的编写都忽略了关于英语语音教学的内容.教材里没有语音学习内容,教师也因此忽视了语音学习的重要性和必要性.

1．2教师忽视口语及学生缺乏学习兴趣

大学英语是一门综合性的课程,然而,大学英语每周只有4课时的教学量,且我国的大学英语教学一般都是采取大规模的班级授课,教师任务之重可想而知.加之四、六级考试以听力、阅读为主,口语并不作为考试内容,因此,很多教师和学生在教授和学习过程中都有意地忽略了对学生口语能力的训练.

此外,尽管大学英语改革取得了令人瞩目的成绩,但很多教师在英语教学过程中仍主要采用的传统教学法,即教师讲解、翻译,学生作笔记,教学手段单一,无法激起学生的兴趣,甚至引起学生的反感.众所周知,在学习动机之中, 兴趣是其中一个最突出的成分, 是学生积极认识事物, 积极参与学习活动的心理倾向.人一旦对某件事物产生兴趣, 其自身的主体意识就会被极大程度地调动起来, 产生强烈的求知欲,从而积极主动地去学.如果学生缺乏对英语学习的兴趣,要他们开口说英语就更困难.

2．提高大学生英语口语水平的具体措施

尽管目前的大班授课让很多教师对口语教学望而生畏,其实只要采取适当的措施,大学英语教师完全可以利用有限的课时、场地对学生进行一系列有争对性的口语训练.结合实际教学经验,笔者认为,大学英语口语能力的提高可以通过以下几个方面得到实现.

2．1 讲授语音知识

如前所述,当前的大学英语教材并没有编写语音方面的内容,而语音是语言学习的基础,因此,语音学习是十分有必要的.尽管语音学习应从英语学习之初就开始,但是在实际教学过程中,笔者发现很多学生发音存在较大问题（这种现象尤其出现在生源来自偏远山区的院校）.事实证明,绝大多数学生认为语音知识的讲解非常有必要,这对他们的口语提高有十分重要的影响.

2．2 依托新型评价促进学生口语能力的提高

基于试卷等书面形式的传统评价模式一直以来都受到人们的质疑.尽管目前有些学校将口语作为期末考试的一部分,以期增强学生对口语的重视和提高他们的口语表达能力,但在实际操作过程中却出现了不少问题.首先是大学英语所涉及的学生众多,如果在期末对学生进行统一的口语测试,任务之重可想而知.其次,很多学校在进行口语测试时,都是采用的free talk形式,并且会预先给定学生一些话题准备,测试时选择其中之一进行谈论.这种方式减轻了教师和学生的负担,但对从根本上提高学生的口语能力起不到多大的作用.

通过实践教学,笔者发现,一些新型评价不仅能有效地提高学生的英语口语水平,并且能极大地激发他们的英语学习兴趣,从而增强他们的英语语言综合运用能力.在笔者所教授的班级,学生所有的活动都是在课堂时间的前5-10分钟进行,并且作为评价学生口语的方式,学生的活动表现都是要折算成成绩作为平时成绩的,因此,活动表现的好坏会直接影响平时成绩的高低,这对学生来说也算是一种激励措施.笔者在此就列举一些在实际教学过程中所采用的对学生行之有效的口语评价方法.

（1）课前陈述.这个方法对于很多英语教师来说并不陌生.但笔者并不是让学生自由地选择陈述内容,而是对其作了一定的限制,即规定他们只能陈述最新的时事要闻.目的是为了让学生学习到地道的口语,并增加学生的文化背景知识.当然在任务布置之前,笔者先给学生介绍了一些比较权威的英语学习网站,比如普特网、China Daily、BBC、VOA等,引导学生通过查阅相关网站了解最新时事并学习到地道的表达方式,而不是通过浏览中文网站然后自己或者其它翻译工具翻译.

（2）THE DAY IN HISTORY, 即“历史上的今天”.该活动也可作为课前陈述的一部分,要求学生通过查阅相关资料,了解历史上发生的重大事件.当然,学生必须用英语表达所查阅的内容.该活动不仅丰富了学生的课外知识,也能提高他们运用英语的能力.

（3）英语短剧表演.该活动是以小组形式进行.笔者先给学生设定背景,比如童话故事等,学生以此为题材进行10分钟内的短剧表演.笔者所教授的学生,不管是艺体生还是非艺体生,都非常喜欢该活动,普遍认为这对他们英语兴趣和口语的提高十分有益.

（4）原声电影配音.该活动要求学生选择一部原声电影片段进行5-10分钟的配音,目的是让学生模仿地道的英语口语,包括单词的发音,说话者的语速、语调以及重音、强弱等.实践证明,学生的表现超过了笔者的预设,有些甚至就是原音再现.

当然,对于学生的口语评价手段还有很多,不管采用哪种方式,教师都应首先考虑到学生的实际水平和接受能力,循序渐进,切不可操之过急.在学生口语实践中,教师不应过分强调语法、语音等,在学生出现了某方面的问题时,也要注意纠正方法,尽量避免马上纠正,因为这不仅会影响学生当时的表现,更严重地是可能打击学生的自信心.特别是对于那些英语基础差、口语不标准的学生,教师更应采取鼓励的方法,帮助他们树立口语表达的信心.对于学生出现的普遍问题,教师可以在活动结束点评时做一些讲解.在英语教学中,很多教师都抱怨学生不愿开口说英语,课堂气氛沉闷,但其实有时学生缺乏的只是一个展现的平台,只要教师方法得当,并且给予学生展示的机会,可能学生会给教师带来意想不到的惊喜.