形成性评价在大学英语小班辅导课中的应用

摘 要：形成性评价是大学英语教学评价体系中重要的一环,其在大学英语小班辅导课中的具体应用包括：学生自我评价、课堂观察、教师与学生对话、测试和作业等等.形成性评价方法多样、方式灵活,评价过程中得到的反馈可以满足学生的学习需求,其运用有助于提升教学质量和教学效果.

关 键 词 ：形成性评价大学；英语；小班辅导

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）21-0233-02

引言

教学评价在大学英语教学中起着重要的作用,可以测量和保证教学目标的完成.在中国大学英语教学评价体系中,多年以来一直沿用不变、具有至高地位的是终结性评价,认为通过终结性评价可以很好地测量学生是否掌握了应该掌握的知识,然而教师并不能通过这种方法了解学生的学习进展情况,也不能了解学生是否真正地认真投入学习,造成了很多学生期末临时抱佛脚,唯分数是从.

而近年来,尤其是从21世纪开始,学者和教师逐步意识到终结性评价的片面性,开始将终结性评价与形成性评价相结合,作为一种新的评价体系运用到对教学和学生学习的考核之中,并且在大学英语教学评价中得到了相对广泛的应用.将形成性评价运用到评价体系之中,使学生更加注重学习过程,增加学习兴趣,同时也可以使教师更好地把握教学过程,提升教学质量和教学效果.

自从形成性评价的概念提出之后,国内外的学者在这方面作了大量的研究,从不同的角度探讨了形成性评价的概念、特征、内涵、必要性以及对教学的作用等.但是,由于哈尔滨工程大学英语课的小班辅导课课堂人数不多于十人,基于如此小规模课堂的关于形成性评价的研究还比较少,因此,本文将从形成性评价的角度出发,探讨其在大学英语小班辅导课中的应用.

一、形成性评价

对于形成性评价这一术语,首先由美国学者M.Scriven于1967年提出来,在此之后,学者们先后对其含义进行了完善和补充.形成性评价并不单纯地指学期中的测试或者课堂测验,根据《大学英语课程教学要求》,形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展；形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控,包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等；可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式,以便对学生的学习过程进行观察、评价和监督,促进学生有效地学习.

可见,通过形成性评价,教师可以更好地了解学生的学习过程,并且可以利用形成性评价来收集信息以将其运用到教学之中,调整教学方法,满足学生的各种学习需求,提高教学质量.除了上文《大学英语课程教学要求》中所提到的形成性评价可采用的形式之外,郭茜曾经提出形成性评价常见的具体形式：包括教师观察学生的课堂表现；课堂讨论或是教师与小组学生对话；学生以日记、周记等方式写下自己对所学内容的理解和思考；作业与小测验；学生档案记录等.本文将从大学英语小班辅导课堂的实践出发,探讨形成性评价的具体应用.

二、形成性评价应用在大学英语小班辅导课中的实践

哈尔滨工程大学的大学英语小班辅导课课堂人数不多于十人,将形成性评价的方法应用在此课堂中具有更强的可行性.当然,由于形成性评价本身是基于整个教学过程的,其方法并不是一成不变的.只要评价过程具有可操作性,教师也可以创造出新的一套评价方法.以下将对其具体的应用实际进行探讨和说明.

(一)学生自我评价

根据Harris的理解,学生自我评价指：“能够进行自我导向和自我决策的学生制定自己的评价标准,以此判断自己的学习过程（或成果）,并且在此判断之上进行决策.”可见,通过自我评价,学生在形成性评价中起着重要的作用.学生通过系统的自我评价过程提供的信息对教师和他们自己都有很大的价值.因为教师往往是这些评价信息的反馈者,比如通过自我评价,学生可以反馈给教师是否要继续进行下一个项目、练习或者单元的讲授；是否需要对以往学过的知识进行复习；是否需要花时间进行各种语言技巧的操练.使学生承担起一部分形成性评价的任务,不仅仅对教学,对他们自己也有好处,这种自主性可以使他们对自己的学习表现和学习成果进行自我判断,进而更注重学习过程而不是学习成果.在大学英语小班辅导课上,由于学生人数比较少,教师可以随时让学生进行这种自我评价,并及时反馈信息,做到教学相长.

(二)课堂观察

相对学生而言,教师是比较专业的评价者,在评价过程中起着至关重要的作用.在学生进行各种复杂的学习活动的时候,教师所处的角色正好可以观察到学生的各种课堂表现,与上文提到的学生自我评价相反,这种课堂观察是教师对学生进行的评价.同样,由于大学英语小班辅导课堂的人数少,教师可以随时随地且很容易地观察到学生的语言使用情况和语言掌握程度,同时还可以观察到学生学习态度、情感和学习策略方面等非语言层面的问题.需要注意的是,教师应该对课堂观察进行系统、完整、清晰的记录,以免日后忘记,只有这样,教师才能通过课堂观察及时掌握学生的学习过程和学习过程中出现的问题和困难,调整教学方法,安排下一步的教学内容和活动.

比如在某堂关于“Job Hunting”的小班辅导课中,教师安排的一项活动是“Employment Fair”,通过课堂观察,教师不仅仅及时掌握了学生对于工作面试英语的使用情况,还了解到了学生是否乐于进行这项活动以及其参与的主动性.对于反馈情况良好的班级,教师鼓励其进行下一步的相关讨论,完成一个完整的关于找工作面试的流程；而对于反馈情况相对较差的班级,教师则取消下一步的讨论,改为课堂写作,要求学生用简短的文字写出工作面试的心得体会.这种通过课堂观察得到的教学活动和内容的改变,不仅可以使教师掌握学生的学习情况,还可以使学生更有效地参与课堂学习,提升教学质量.

(三)教师与学生对话