网站原创摘 要 ：英语听力不仅在大学英语四级考试中占据大量分值,而且在英语学习中也是重点和难点.学术界不乏对听力教学的论著,但将理论与教学实践结合并提出具体课程设计的却鲜为人见.以美国心理学家洛克的目标设定理论为基础,通过对牡丹江医学院学生进行为期一学期的实证研究,对大学英语四级听力教学提出了一种新策略.
关 键 词 ：目标设定理论；大学英语四级考试；听力教学；实证研究
作者简介：朱莉莉（1987-）,女,朝鲜族,黑龙江牡丹江人,牡丹江医学院外语部,助教.（黑龙江 牡丹江 157011）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0230-02
大学英语四级考试（College English Test Band 4）自1987年实施以来,成为国内非英语专业大学生证明英语水平的一项指标.大学英语四、六级考试改革组和考试委员会在2005年初制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》,其中最突出的变化是听力部分,分值由原来的20%增加到35%.这一改变使听力部分在整个考试中的地位上升,同时也对大学英语听力教学提出了新的要求.鉴于此,以牡丹江医学院为例进行实证考察,旨在运用目标设定理论探索适合大学英语四级听力教学的方法.
本文选取牡丹江医学院2012级临床、检验、影像和解剖等专业的1200名大一学生作为研究对象,进行为期一学期的考察.根据目标设定理论的两个属性,对大学英语四级考试听力部分进行明确度和难度的分析讲解,给学生提出量化、明确的目标（即承诺）.在期中和期末进行两次测试,检验将目标设定理论运用到教学中的实践成果（即反馈）.同时在学期末对学生做问卷调查,了解学生通过践行目标设定理论对大学四级英语听力的自我感知（即满意感）,并使用SPSS15.0对问卷进行统计.最后,根据两次测试和一次问卷调查的数据,分析目标设定理论运用到听力课堂的可行性与成效性,为教学实践提出建议.
一、目标设定理论
1968年美国心理学家洛克（Edwin A. Locke）提出目标设定理论（Goal Setting Theory）,他认为目标具有认知性,调节着人类活动,激励人们朝着既定方向努力.目标是限定时间内在特定领域达到的某种功效.目标具有明确度和难度两个属性,其中明确度是指你想达到的确切而非模糊的目标,而难度则是指为实现这一明确的目标你在脑力和体力上需要付出的劳动.影响目标实现的因素有承诺、反馈和满意感.
二、实证研究总体设计
选取牡丹江医学院2012级1200名学生作为实验主体,进行为期四个月（2012年9月至12月）的培训和追踪调查.这1200名学生来自临床、检验、影像和解剖等专业,英语水平无明显区别,都是刚入学的大一新生.每星期一次听力课,共计15次听力课.课堂选用教材是新视野大学英语1听说教程（第二版）,同时补充往届大学英语四级考试听力试题和优质的模拟题.期间在11月初进行第一次测试,目的在于获得学生的反馈,验收整个实证研究前半阶段的成果,以更好地指导后半阶段的实验.在12月底进行第二次测试,同时邀请学生作答关于听力学习自我满意度的调查问卷.根据目标设定理论的两大属性（明确度和难度）和影响目标实现的三个因素（承诺、反馈和满意感）,实证研究伊始教师和学生做出双向承诺：教师承诺将大学英语四级考试听力部分四大类重难点在15节听力课中讲解清楚；学生承诺积极配合教师按要求完成课前、课堂和课后的具体学习任务.教师和学生的共同目标是提高听力技能,在12月底进行的第二次测试中确保及格（共35分试题,及格分数为21分以上）,力求高分.
三、实证研究具体操作
1.向学生明确题型和评分标准
根据2006年11月出版的《大学英语四级考试大纲（2006修订版）》,听力部分分值占整个大学英语四级考试的35%,其中对话占15%,短文占20%；客观题分值占25%,主观题分值占10%.录音材料用标准的英式或美式英语朗读,语速约为每分钟130词,考试时间为35分钟.
对话部分（Listening Conversations）包括短对话和长对话,采用多项选择题的形式.短对话约有7～8段,每段为一轮对话和一个问题；长对话有两段,每段为5～8轮对话和3～4个问题.对话部分共15题,由男女对话,每段对话只读一遍,每个问题后留有15秒的答题时间.
短文部分包括短文理解（Listening Passages）和复合式听写（Compound Dictation）.短文有3篇,每篇文章的长度为200～250词,朗读一遍；题目形式为多项选择.每篇3～4题,共10题,每个问题后留有15秒的作答时间.复合式听写测试考生在不同层面上（从词汇到语篇）的听力理解能力.这部分测试采用一篇含有200～250词的短文,并从中删去若干个单词和句子,要求考生根据听到的内容填写所缺信息,全文朗读三遍.第一遍放音和第三遍放音均为连续常速放音,第二遍放音在三个长句后会有较长时间的停顿.需要注意的是,所缺单词必须填写原词,所缺句子信息既可按原文填写,也可用自己的语言表达.
大学英语四级考试的评分标准是11题至35题为客观多项选择题,每题1分.36题至43题每题0.5分,拼写完全正确得0.5分,有错一律不给分,大小写错误忽略不计.44题至46题每题2分,答出第一和第二部分内容且语言正确各得1分,完全没有答对得0分.
2.对听力各项难点进行详细解析
语音障碍.学生缺乏从连续的话语中辨别语音、理解重音和语音语调的能力,对英语中基本的语音现象不了解.
第一,单个单词发音不准.对一些多音节词,如characteristic和obstacle发音不准；或者对声似词没有辨别能力,如听不出thirty和thirteen的区别. 第二,不能区分英式发音和美式发音.如often这个单词,读作['f（）n]时能听出来,但读成['ft（）n]时却听不出来；又如以美式发音读can’t这个词时错将其听成“can”.
第三,不清楚常见的发音现象.如连读（eg. get out,pick up,say it,could you,bless you）、辅音击穿（eg. with him→with（h）im,and I→an（d）I）和失去爆破（eg. sit down,good cook）等.
第四,对语速及内容不适应.学生跟不上听力朗读者的语速,认为读得太快；或者是当听力内容涉及到一些略微专业性的内容（如航天或恐怖组织等）时,对听力内容完全摸不到头脑.在听力中短期记忆困难.听短对话时还可以,但是对于长对话和短文听力部分,学生经常是听完一遍后没记住什么内容,或者只了解大概内容,不记得细节.
第五,心理焦虑.有些学生遇到听不懂的单词就开始紧张,认为整篇对话或听力都没办法理解了；还有一些学生在题与题之间空白的15秒时间内没有利用好这段时间作答和快速浏览下一题题干,而是担心什么时候广播会再次响起.
3.针对难点的课堂设计
根据以上难点,可以采取相应措施,对听力课堂（包括课前和课后）设计进行创新.
第一,跨越语音障碍.学生的语音障碍源于不了解英语语音现象和很少精听英文语篇.因此,除了在课堂上讲解语音现象外,笔者在每节课课前将一篇3分钟以内的听力原文（内容选自VOA英语网）提供到网络教学平台,要求学生将不懂发音或不确定读音的单词标注出音标,将可能出现连读和失去爆破的地方做出标注,并弄清文章大意.课前学生只看原文,不需要听,到课堂上教师才播放听力.听力连续播放两次,学生要根据所听内容再次标注听到的语音现象,这样学生对单个单词的发音及整个语篇的语音现象都有了深入了解.
第二,适应语速及内容.要求学生课后重新听一遍教材中的听力,推荐学生下载GoldWe音频软件,将速度加快到原文速度的1.2倍.采用此方法不仅能适应更快的语速,还能重温听力原文的场景,积累听力材料常见内容和背景知识.
第三,手脑共用,掌握速记技巧.训练学生在听长对话和短文时手脑并用,做简单的笔记.如听到“When my husband was promoted,we put our house up for sale”这句话时可以记下“夫↗ 卖房”.再如听到“During World War II, an estimated 1,000,000 American soldiers married women from over 50 countries”这句话时可以记下“war 2 1m 美兵marry 50 contry”.另外,还可讲解一些速记的技巧.如上升、下降、开心、不开心等概念可以用符号表示.汉字笔画不是很多或者简写自己能认清楚的可以用一个汉字简单记录.汉字笔画较多或不易记时,可以用英文简写,不用拼写完全正确,根据发音能辨别出是哪个单词即可.听到较大的数字时,不用全部写下,可以用“m”表示“million”,用“b”表示“billion”.
第四,克服心理焦虑.教育学生平时多积累,每天记20个单词并复习,听到不认识的单词不要硬碰硬,可以根据语境猜测.另外,鉴于大学英语四级听力每题答题时间是15秒,在课堂播放听力时把时间缩短为10秒.学生适应后在真正答四级听力时就会觉得轻松,减轻心理压力.
四、测试及结果统计
在11月初第8次听力课进行第一次测试,测试内容选自新视野大学英语2听说教程（第二版）Unit 3 Pros and Cons of Mixed Marriages,题目皆为选择题,共20题,按照每题1分计算,满分20分.设定每题的作答时间是10秒.在12月底第15次听力课进行第二次测试,测试内容是2011年12月全国大学英语四级考试听力部分.测试方式完全模拟大学英语四级考试听力部分,教师不做任何改动,共36题,计分方式同大学英语四级考试听力部分计分方式一致,满分35分.在第二次测试结束后请学生答一份听力学习自我满意度调查问卷,问卷共10题,需要学生根据对题目的认同度（很同意、同意、不确定、不同意、很不同意）做出选择.
第一次测试及格率（即12分以上百分比）是71.67%,低分（9分以下百分比）是9%,测试结果良好.但这次测试一共只有20题,并且都是客观题,在实证研究下半阶段要注重主观题的训练.
第二次测试及格率（即21分以上百分比）是52.33%,低分（10.5分以下百分比）是11.67%,总体结果较理想.但是从表3可以看出,有924名学生（占总人数的77%）总分中85%以上都来自客观题,学生多数得分都来自客观题,主观题得分率非常低.与第一次测试比较,及格率和高分率都少,这主要是由于第二次测试是完全按照大学英语四级听力进行的,题量和难度都比第一次测验大,同时还加入了主观题.
共10题中有6题（1、3、4、5、8、10）的同意度（很同意和同意）都达到60%以上,说明学生对调查问卷的陈述总体是同意的.第1题的同意度最高,达到83.66%,绝大多数学生都已经明确了解CET4听力题型和评分标准.两次测试中对第一次测试的满意度高于第二次测试,因为第二次测试的难度和题型都比第一次大.对语速和语音现象的同意度也较高.同意度最低的是心理焦虑感,只有23%的学生认为心理焦虑降低,但实践证明适当的心理紧张对应试听力是没有坏处的.总体看来,68%的学生认为英语听力水平得到提升,学生满意度普遍较高.
五、结论与教学启示
本文基于洛克的目标设定理论对牡丹江医学院2012级1200名学生进行了为期一学期的实证研究.用明确的要求和阶段性目标让学生做出承诺,在教学中一一攻破难点并及时听取学生的反馈,这样在最后便能获得较高的满意感.两次测试和调查问卷的数据显示,将目标设定理论运用到听力课堂确实有助于提高英语听力水平.
针对本次实证研究取得的成果,笔者现提出一套大学英语四级听力教学的具体方案：课前指定学生阅读一篇3分钟以内的听力原文,对语音现象做出标注,并弄清文章大意,而后在课堂上连续播放两次该听力并再次注明语音现象.在课堂上细致讲解诸如连读和失去爆破等语音现象并在播放听力时把题目间隔时间缩短至10秒.课后利用GoldWe软件将原文速度提高1.2倍,重新听教材中的听力.总之,充分理解目标设定理论的明确度和难度两大属性并重视影响目标实现的三个因素,在课前、课堂和课后每一阶段都明确具体任务及要求,学生的大学英语四级听力成绩就会稳步提高,英语听力水平也会登上一个新的台阶.