大学新生集体自尊与学习倦怠的关系

[摘 要 ]目的检验集体自尊与学习倦怠的关系.方法对800名大学新生施测集体自尊量表和学习倦怠量表.结果①大学新生轻度倦怠的检出率为29.4％,中度倦怠的检出率为49.5％,高度倦怠的检出率为7.1％.②除情绪耗竭与身份重要性相关不显著(P＞0.05)外,集体自尊各维度与学习倦怠各维度的相关均达到显著性水平(P＜0.01).成员资格自尊、私密性集体自尊对学习倦怠的各难度预测作用显著(P＜0.01).结论 大学新生的学习倦怠问题不容忽视,要积极采取干预措施,并充分考虑集体自尊的影响.

[关 键 词 ]　应用心理学；心理健康；回归分析；集体自尊；学习倦怠

1　引言

学习倦怠(learning burnout)指在学习的过程中,个体的一种情绪耗竭(emotional exhaustion)、人格解体(depersonal.Izaton)和个人成就感降低(reduced personal acpllshment)的症状.情绪耗竭是指个体的情感资源过度消耗、疲乏不堪、精力丧失；人格解体指个体对待学习的负性的、冷淡的、犬儒主义的态度；成就感降低指个体的胜任感和学习成就下降.

集体自尊(Collective Self－Esteem)指来源于1个或多个社会群体的积极自我概念,是个体对自己作为社会群体成员的自我评估,是来源于社会群体的自我概念的态度.Luh－tanen等(1992)最早提出集体自尊的四维度模型.认为集体自尊包括4个维度：成员资格自尊(Membership Esteem)、私密性集体自尊(Private CSE)、公众性集体自尊(Pubhc CSE)和身份重要性(Importance to Identity).成员资格自尊指个体感觉自己在所属群体中的重要性；私密性集体自尊指个人对所属群体重要性的评价；公众性集体自尊指群体之外的他人对群体重要性的评价；身份重要性指所属群体对群体成员自我概念的影响程度.

本研究的目的在于考察形成中的集体自尊水平对其学习倦怠的影响.从而从集体自尊的视角为大学新生的学习倦怠问题提供有针对性的解决措施.

2　对象与方法

2.1　对象　在大学新生入学1个月左右,采取整群抽样法选取某大学数学学院、经济学院、化工学院、教育科学学院、护理学院5个院系的新生800名,以班级为单位进行集体施测,问卷当场收回.收回有效问卷745份,有效率达93.1％,其中男320名,女425名.

2.2　工具

2.2　集体自尊量表(Collective Self－Esteem)采用Luh－tanen等(1992)的集体自尊量表,对于该量表的修订分为3个步骤：①翻译并回译原量表.形成最初的量表,②对随机抽取的20名被试施测最初的量表,并进行量表修改；③利用该量表对随机抽取的100名大学生进行预测,进一步修改量表.修改后的量表共计16个项目,包括成员资格自尊、私密性集体自尊、公众性集体自尊和身份重要性4个维度,每个维度由4道题构成.每道题采用7级计分.评定分数从l(非常反对J到7(非常赞同).修订后的集体自尊量表的a系数为0.8404.而4个维度的a系数在0.6357～0.8015之间X2／df等于5.219,GFI等于0.914.AGFI等于0.880,NFI等于0.867,IFI等于0.889,NNFI等于0.864,CFI等于0.889,该量表信效度指标良好.

2.2.2　学习倦怠量表 采用李永鑫等修编的学习倦怠量表,量表由15个项目组成,包括“情绪耗竭”、“人格解体”和“成就感降低”3个维度,采用7级计分.评定分数从1(非常反对)到7(非常赞同).已有研究标明,该量表的信效度指标良好.

2.3　程序 以班级为单位进行集体施测.用Foxpro 6.0进行数据的录入和管理.利用SPSS 11.5统计软件进行Person相关分析和回归分析.

3　结果

3.1　大学新生学习倦怠的检出率 参照李永鑫等人对工作倦怠的评价标准.轻度倦怠的检出率为29.4％,中度倦怠的检出率为49.5％,高度倦怠的检出率为7.1％.

3.2　学习倦怠与集体自尊的相关我们首先考察了学习倦怠与集体自尊之间的皮尔逊相关.由表1知,学习倦怠的3个维度之间呈显著性正相关(P＜0.01),集体自尊的4个维度之间呈显著性正相关(P＜0.01).除身份重要性与情绪耗竭的相关不显著(P＞0.05)外,集体自尊的各维度与学习倦怠的各维度之间的相关均达到了统计显著性水平(P＜0.01),表明集体自尊是影响学习倦怠的重要因素.

3.3　学习倦怠与集体自尊的回归分析 以学习倦怠的3个维度为因变量,以集体自尊的4个维度为自变量,进行多元回归分析.

4　讨论

4.1　大学新生的学习倦怠状况研究结果表明,在大学新生中轻度倦怠的检出率为29.4％,中度倦怠的检出率为49.5％,高度倦怠的检出率为7.1％.这可能来自于以下几方面的原因.一是中国的高等教育不很普及,所以学生考大学难度较大,中学生几乎在题海中度过,易出现学习耗竭.二是考生在选报高考志愿时缺乏对大学专业设置的了解,从而导致进入大学之后发现所学专业不是自己的兴趣所在,因而丧失了学习的兴趣,产生倦怠心理.

研究结果表明,大学新生的学习倦怠问题比较严重,各级教育主管部门应当高度重视.大学新生中的学习倦怠者以轻度倦怠和中度倦怠为主,这从一个角度说明对于大学新生的学习倦怠问题,预防要优先于干预,依据不同的倦怠水平,采取有针对性的措施.

4.2　集体自尊与学习倦怠的关系 相关分析表明,除了身份重要性维度与情绪耗竭相关不显著外,集体自尊的各维度与学习倦怠的各维度都相关显著(P＜0.01).进一步做回归分析发现,成员资格自尊、私密性集体自尊对学习倦怠3个维度的预测作用都达到了统计显著性水平(P＜0.01).

拥有高成员资格自尊的个体在面临困境时,容易从在集体中的重要身份中得到自我效能感,从而有信心应对困境,减小习得性无助的作用,加强驾驭环境的能力,降低学习倦怠.

拥有高私密性集体自尊的个体认为自己所属的群体很好,容易产生归属感,形成良好的人际关系,从而更好地进行思想、情感交流,当个体面临困境时,同伴的支持帮助可以帮助个体克服困难,有利于形成团结协作的群体氛围,减少学习倦怠的发生.