大学英语教学模式改革的实践与理

[摘 要 ]文章阐述了我国大学英语教学面临的现状,教学模式改革的主要支撑理论：人本主义、认知主义等,同时指出了改革方向：改变教学理念、创新课堂模式、改革评价方式.

[关 键 词 ]大学英语 教学模式 理论与实践

[作者简介]赵明（1957- ）,男,广西百色人,桂林电子科技大学外国语学院,副教授,研究方向为应用语言学.（广西 桂林 541004）

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0133-02

自我国发布实施《大学英语课程教学要求》以来,大学英语教学有了较大的进步和发展,但从目前实际情况来看,教学模式改革仍然面临着一些未解决的老问题.为了提高我国大学英语教学的质量和成效,就必须加大对教学模式的改革和创新.

一、我国大学英语教学模式改革的背景

长期以来,我国大学英语教学普遍采用较为单一的模式,大致遵循“复习旧课―引入新课―学习新课―作业布置”这样一套较为固定的教学程序,且教学手段局限于课本、板书、录音机等,多采用“教师讲学生听”的填鸭式大班教学,教学效果的评价主要是期末考试成绩或四、六级考试成绩,教学目的也更多地为了通过考试.即使最近几年随着多媒体技术的发展,部分教师将其引入课堂,但很多教师也仅仅是将黑板上的板书移植到PPT,将听力播放工具从录音机转移到电脑.因此,这样一种传统的教学模式,使得我国学生在学习英语方面存在持续时间长、应用能力差的现状.很多学生通过多年的英语学习,仅仅是为了通过考试,甚至通过考试也相当困难,在语言的实际应用能力方面和社会对人才英语能力要求存在较大差距.出现这样的尴尬局面,较为重要的原因之一是对教学活动本质认识上存在偏差.教学活动不是简单的“教师教、学生学”这样一个简单的过程,它是涉及教师、学生、教材、教法、教学理念及手段、教学评价方式等多种影响因素的复杂过程.因此,要想提高教学效果,就要结合我国英语教学的实际情况,认真分析影响教学效果的多种因素,改革教学模式,从而推动我国大学英语教学不断发展.近年来教育部在推行《大学英语课程教学要求》等方面的举措,就是充分考虑教学模式重要性并进行改革所做的努力.

二、我国大学英语教学模式改革的主要支撑理论

(一)认知主义

按照学习理论的分类,教学理论相应地可以分为联结说理论和格式塔理论.联结说理论在20世纪60年怎么发表展为行为主义,而格式塔理论则发展为认知主义.认知主义将知识的实质、如何获得知识、怎样把知识应用到创造性活动等作为研究范围.行为主义认为学习是受外部环境的支配而被动地进行“刺激―反应联结”的过程,是在不断地练习和强化的过程中形成的类似于条件反射的习惯.而认知学派则认为学习是学习者内部心理结构的形成和改组,该过程包括信息输入和输出的加工.学习者在获得新知识的过程中,其本身已经拥有的知识、经验发挥了极其重要的作用.来自外部信息的输入刺激会将学习者长时记忆的信息激活,而被激活的认知结构则对学习者消化吸收新信息提供了“必要的机制”.因此认知主义认为学习者获得知识不是依靠教师的灌输,不是被动的接受者,而是要作为学习活动的主动参与者去探索发现.因此,从认知理论的角度出发,学习语言是一项复杂的知识技能的习得过程,学习者可以利用元认知了解整个学习的过程,并据此制订学习的计划、自我监控学习过程、开展学习效果的自我评价等.

(二)建构主义

学界通常认为建构主义是认知主义的发展延续,它不是一种完全区别于认知主义的观念,但两者存在的不同之处是建构主义更加强调知识构建过程中的主观性.在构建主义者看来,语言知识的获得是在一定的社会文化背景之下,借助他人帮助并利用学习语言的资料,通过意义构建而习得的过程.因此,学习语言的过程并非是教师将知识单向传递给学生,也并非简单的信息积累过程,而是学习者主动地构建自身知识的过程.在这个构建过程中,教师起到帮助者和促进者的作用,学生成为教学的中心,是主动参与者.同时,构建主义者还强调知识构建的情景,在一定的情景下学习者可以通过互动和合作进行学习.学习者在习得语言知识过程中,要依靠自我经验及别人的协作,教师在这一过程中设计适宜的教学情景,激发学生学习的动机并使其学会自主学习,帮助学生构建所学新知识的意义.

(三)人本主义

人本主义是20世纪五六十年代兴起的一个重要学术流派.该流派不赞同行为主义者将人当作动物或者机器而忽视了人本身发展的观点,同时也不赞同认知主义重视认知结构而忽视人的价值、态度、情感等因素对学习所具有的影响.它认为在学习过程中,学习者具有主体地位,强调学习者的潜能和学习过程.人本主义是从一个全新的角度来研究学习,它看重学习者的自我实现.根据人本主义的观点,语言教学不是教育的全部,因为学生都是活生生的人,他们是有自己思想、情感、各种需求的.教育是帮助学生学会学习,赋予学习经验个体意义,促进学习者的成长.因此,教师不应当将学生简单地看作教育对象,而应将其视为学习的主体,是整个教学活动的平等参与者.学习不再仅仅是简单的认知成分的参与,而是要使学生在学习过程中实现自身潜能和更全面、更充分的发展.教师在这一过程中,不仅仅是学生学习的促进者和帮助者,还应当是学生人格成长方面的促进者和帮助者.

三、我国大学英语教学模式的改革方向

(一)改变教学理念

我国大学英语的教学已有很长历史,也陆续从其他国家引入了不少教学理论和方法,但因我国大学生人数多、英语教育资源不足等原因,很多教学理念和方法都没有很好地与我国高校实际相结合,且很多教学理念和方法都停留在口头上.如果从现代先进的教学理念出发,结合我国实际,就能更好地提高大学英语教学的成效.

1.改变以教师为主体的教学思想.多年来,传统的英语教学模式均以教师为主体,采取填鸭式的教学,导致耗费时间较多,效率较为低下.因为这样的教学方式忽略了学生在学习过程中的参与,忽视了学生是学习主体的客观规律,束缚了学生的能力发展,与当前普遍认同的教育理念背道而驰,也背离了我国高校深化课堂教育改革的主题.因此在教学过程中,应当将学生作为整个学习的中心,努力培养其自主学习的能力. 2.改变以传授语言基础为主的教学方式.英语词汇、语法等基础知识是一种积累,而听说读写译等应用能力则是在此基础上的提高.不具备一定的基础知识,语言的应用能力就是无本之木,但是具有基础知识并不代表具有应用能力.学习一门外语的目的就是在实践中加以应用.只有改变传授语言基础为主的教学方式,在打好基础的同时并重语言的应用能力,才能适应社会对人才的需求.

3.改变“授人以鱼”的教学现状.在传统的大学英语教学过程中,普遍存在“重知识、轻能力”的现状.包括语言在内的知识都在随着时代的进步不断更新,终身学习的理念已经得到国际教育界的普遍认同.只有改变英语教学中重知识的传授而轻视语言学习方法的状况,让学生学会学习语言,才有利于学生今后的不断学习、不断发展.学生只有学会了学习的方法,才能在无教师的情况下,自主学习,并进行自我的提高.

(二)创新课堂模式

传统的课堂模式因形式单一、班级人数较多等因素的制约,采取一刀切,很难尊重到学生的个体性和差异性,不利于不同学生个体的英语学习,因此应当对其进行创新.改进传统课堂模式的同时,应充分利用新型课堂模式.

1.采用自主式教学.为了学生更好地学习英语,为其今后继续学习打下基础,应当帮助学生进行自主、自觉、独立的学习.要实现自主式教学,就应当改变目前将英语学习作为学生毕业硬性指标的现状.这一现状导致许多学生为了毕业而学习英语,考试通过后就完全放弃学习.要实现自助式教学形式,可根据学生实际情况,采取分级教学,并根据学生的不同情况,在课堂设计时充分考虑不同层级学生的需求,避免一刀切,从而导致有的学生不够学,有的学生压力大.

2.充分利用网络教学.网络教学不仅可以充分利用文字、图像资源,还可以有机结合声音、动画等,极大地提高了英语学习的趣味性,激发了学生学习英语的兴趣,增强了学生学习的主动性.网络教学可以由网络即时交际、网络资源检索、网络学习评价、休闲娱乐等多种方式组成.此类学习过程中,教师要加强对学生在学习过程中的引导、监督、反馈等.

3.革新传统教学.虽然传统的课堂教学存在一定的弊端,但其长期发展过程中积累了很多可取之处,不能仅仅因为创新而完全将其舍弃.而是在采用各种新型课堂形式的同时,革新传统教学,“取其精华,去其糟粕”,为学生学习英语创造和谐宽松的环境,不断提高教师教学技能,更新教学理念,多管齐下,提高大学英语教学成效.

(三)改革评价方式

长期以来,总结性评价模式将考试作为我国大学英语教学最重要的评价手段,这样的评价方式显得比较单一,不利于形成全面性、多样化的评价体系,也在一定程度上导致学生、甚至相当数量的教师重视考试结果而忽略语言能力的提高,更不利于大学英语教学模式的改革.《大学英语课程教学要求》就为改革提供了政策上的导向,它提倡大学英语教学评价从传统的终结性评价转变为形成性评价与综合性评价相结合、教师评价与学生评价相结合的模式.根据学习的本质,大学英语教学效果的评估更多的应是强调对学习过程的评价而不是对考试成绩的过分重视.同时,新的要求从之前注重语法、阅读为主转变为更加重视学生的听说能力以及语言的综合应用能力.这就将评价方式从传统的单一的总结性评价方式转变为综合的评价体系.以往的评价方式主要注重结果,而新的评价方式贯穿整个教学过程,评价可以在平时教学过程中不断进行.这样综合、即时的评价能使师生得到快速反馈,教师可以根据反馈及时调整和改进教学过程中的不足,学生也可以更快地了解自己学习过程中掌握语言能力的实际情况.新的评价方式还强调“考试应以评价学生的英语综合应用能力为主,不仅要对学生的读写译能力进行考核,而且要加强对学生听说能力的考核”.不仅仅是对学生的考核评价,还包括了对教师在“教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果”等方面的考核.学校应采用这样的评价体系,不像过去那样仅仅以期末考试,四、六级考试等考试成绩来评价本校的英语教学效果,而是更加注重提高教师的教学能力和学生的英语语言能力及个人的发展.

近年来,我国在大学英语教学方面有了显著的进步,尤其是在教学模式方面有了较大的发展,学生的英语水平也有了很大的提高.但世界各国往来更加频繁,我国也将不断深入改革开放,相应的我国大学英语教学模式也必须不断改革发展,才能满足社会对人才提出的新要求.

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